高校职教师资培养中实践教学体系研究

白秀娜

摘 要：吉林省地方经济的转型发展急需职业教育培养大量一线技能型人才，而培养优质的一线技能型人才就需要高水平的职教师资做支撑。高校师范生培养过程中实践教学能力和专业实践能力水平，直接决定着“双师型”职教师资培养质量。本文以市场营销专业为例提出正确认识实践教学的重要性，积极探索实践教学的途径和方法，构建符合营销专业特色的实践教学体系，为高校培养高水平的“双师型”职教人才奠定基础。

关键词：实践教学 教学技能 职教师资

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0121-02

1 营销专业师范教育实践教学必要性分析

从推进教师专业化发展角度来看，教学工作具有专业性。教师的专业知识和教学能力是需要经过严格训练并持续不断地进行学习和研究才能获得的专业能力。从教师个体职业发展角度来看，师范教育中设置了教育实习环节，师范生通过该项职业体验，初次接接触到真实的教师岗位，开始真正认识和体会教师这个职业，而且通过一些模拟或者真实的实践教学活动，将教育教学理论运用于教学实践。从营销职教师资培养要求来看，与普通高等院校营销人才培养要求不同，高等职业师范院校营销职教教师除了需要具备丰富的营销岗位实践技能之外，还需要具有教育理论素养、教学研究，以及一线教育教学技能。所以面对职业院校人才培养重任，必须通过加强实践训练来提高教师职业技能和营销专业技能。

2 师范生培养中实践教学存在的问题分析

2.1 实践教学目标不明确

培养目标是实现教育目的关键，是学校明确人才培养要求、制定人才培养方案、设置课程结构、安排课程方案等一切教育教学活动的依据，也是评价各项教学活动成效的核心准则。针对高校培养方案调研发现，大多数师范院校人才培养目标表述是比较明确的，但到师范生实践教学目标层面基本没有具体阐述。师范生普遍有重理论轻实践的错误思想，实践课程的参与热情和投入精力普遍不高，严重影响实践教学对学生能力提升的效果。

2.2 实践教学环节设置缺乏系统性

职业院校教师在学校中主要承担教学、学生管理以及科研这三大任务，要完成以上任务教师就要具备不同的技能。实践教学设置的系统性是指综合考虑实际应用中技能要求，以整体的形式设置实践内容，师范生必须重视每一個单项技能的养成，并且学会在实际工作中灵活搭配运用。师范生由于缺乏讲台实战经验和技巧，往往会主动学习专业课任课教师的教学方法，而实际上专业课教学中缺少对师范生教学方法和技能的引导。教师教育中的实践环节也只是单纯从教师的基本素养入手，缺少从营销岗位工作需求的角度考虑教师教学技能的提升。市场营销职教师资培养中实践教学环节的设置缺乏系统性和融合性。

2.3 实践教学条件不足

实践教学的有效开展需要有相应的实践教学考核和监管制度，也需要充足的实习实训条件，各方面工作紧密衔接才能达到最佳的实践效果。调研发现师范生实践教学并没有引起高校的足够重视，具体表现为实习基地建设不足、实践技能考核制度不完善、师范生教师职业技能掌握片面、缺少学生自主训练平台等。

3 市场营销专业职教师资实践教学体系构建对策

3.1 明确职教师资培养中教师职业技能的核心概念

教师职业技能是从事教育工作的人员将所学习的教育教学理论应用于教育教学实践，在实践中不断反思并取得进一步专业成长的专业技能。高等职业师范院校培养的职教师资专门为职业教育服务，根据职业教育对师范生教师职业技能的要求进行分析，本研究总结为：职业教育师范生教师职业技能是指学生通过教育教学实践和专业实践，将所学教育教学理论、专业理论应用于教育教学工作中，通过不断摸索、训练及总结，形成的一套致力于解决职业教育、教学与管理、教学研究等实际问题的系统能力。

3.2 设置阶段性递进式实践技能培养目标

任何技能的获得都要经历一个习得过程，要培养具备教师职业技能的职业教育准教师，高等职业师范院校应该按照逐级深化，由浅入深的培养思路为学生设置阶段性技能达成目标。以营销专业职教师资培养为例阶段性递进式目标如下。

大一阶段培养学生对专业和职教工作的初步情感。比如，专业情感指标要求学生对教育行业和营销行业有初步了解；对教育教学工作有高度认同感和自豪感；能够构建明确清晰的职业生涯规划。技能达成指标要求学生加强普通话训练、三字书写训练，培养教师语言表达技能和书写技能。通过营销专业课渗透，初步认识专业教学法。

大二阶段培养学生掌握前沿的教育思想并做好专业技能基本功训练。可以通过教师教育和专业课渗透，掌握前沿的教育思想和专业动态。技能方面要求学生掌握基本应用文的写作格式、体现规范性与科学性。通过营销专业课课内实训，初步掌握教学基本技能。教学口语训练达标，教育口语科学合理；能够比较系统掌握营销专业教学法。吸引学生加入各类协会组织，锻炼团队管理能力。

大三阶段培养学生深厚的专业情感和扎实的专业技能。能对营销专业有全面的认识，对营销专业教学工作充满热情。技能达成方面，通过教学助理实践训练使学生掌握班主任工作基本要领，具备班级管理和与学生沟通能力。具有教学设计能力，掌握基本教育教学技术。参与一项指导教师的教研或者科研项目，发表一篇省级以上论文。

大四阶段培养纯熟的岗位工作技能。通过教育教学实训基地教学实践使学生具备教育教学反思技能；掌握教学设计的技能，合理设置教学流程，撰写规范准确的教案；掌握基本教育技术手段，会根据课堂教学需要，利用传统以及新兴的教学设备进行教学设计，开展课堂教学以及教学反思等，全方面锻炼和提高学生的综合技能。

3.3 构建“三位一体”的实践教学体系

根据阶段性递进式实践技能培养目标，设置“三位一体”的实践教学体系。“三位一体”主要指的是“课堂”+“基地”+“中职院校”三方协调，共同完成职教师资的技能培养目标。“课堂”实践指在营销专业课授课时通过使用多种教学方法、软件操作等实现途径向师范生进行专业渗透和课内训练。比如在大一、大二和大三各在一门营销专业课内设置教法训练环节，主要目的是让学生循序渐进地掌握和训练营销专业教学技能；“基地”实践是借助校内外实习实践基地，通过企业参观考察、中职院校考查、营销岗位顶岗实习、学生社团参与、微格实训等途径来锻炼学生营销专业技能和教学技能，增强对营销专业知识的理解和营销从业岗位的认识，对未来成为营销专业职教教师打好基础；“中职院校”实践指学生到中等职业院校进行教育实习，承担班主任工作，在指导教师指导下开展真实课堂教学工作，开展教研科研的具体工作，这个环节学生接触真正的教师岗位工作，从实践中提升专业综合技能及教师岗位技能。鼓励师范生将课堂上的理论和方法带到教学一线去应用，教学一线遇到的难点带回课堂中寻求理论支撑及解决办法。课堂、基地及中职院校三者之间融为一体、实现良性互动，如图所示。

3.4 构建“三位一体”实践教学体系的校企校衔接机制

校企校（中职院校）衔接机制是“三位一体”实践教学体系顺利实施的基础。校企校（中职院校）三方能紧密衔接首先要确定三方的利益契合点，保证在合作中三方都受益。高等职业师范院校、企业和中职院校共同的利益契合点，即三方的需求契合点。企业需要营销一线人才，中职院校培养营销人才，高等职业师范院校为中职提供职教师资，这三者之间紧密联系的，校企校三方以共同制定培养方案、合作开发教材、相互配合实现对学生的监督考核为合作重点，形成“三方配合”“三位一体”的人才培养模式，订单式输出联合培养的毕业生。

3.5 构建全面的实践教学评价体系

本研究认为师范生实践教学效果不理想的另一个重要原因就是实践效果评价体系不完善。因此，根据营销专业职教师资培养的技能目标构建全面、科学的评价体系至关重要。实践教学评价体系应做到评价角度全面化、评价主体多元化、评价指标科学化，评价结果能有效地反映和测定学生的实践技能达成程度。科学、全面的实践教学评价体系才能调动学生参与实践活动的积极性，也有助于提高指导教师的责任心和积极性，进而提高市场营销专业职教师资实践教学的质量和效果。

参考文献

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