借助补白，给课堂添加一道亮丽风景线

李烨

在小学语文课文中，作者有意无意留下了许多“空白”之处，给读者留下无限想象的空间，自发“填补”。在具体教学中，教师要充分利用文本中的“暗示”，引导学生与文本、作者进行深度对话，以便激发想象与联想，在引导学生加深对文本主题理解的同时，也能给课堂添加一道亮丽的风景线。

一、借助内容补白，推促主题理解

我国的古诗词把含蓄表达发挥到极致。如果学生对这种表达形式缺少了解，就很难体会作品的意境。教师需要适时引导、点拨，善于挖掘学生未曾注意的空白，引导他们从中品析，继而发挥想象，这样可以增加课堂活力，引导学生理解文本主题，有效提升表达水平。

如《黄鹤楼送别》这一课，从体裁来看，属于“文包诗”，主要通过故事的方式演绎了《送孟浩然之广陵》这一首诗。从内容来看，由于文本中所描绘的情境与学生生活具有一定的距离，所以学生理解起来有一定的难度。对此教师可以抓住文本空白点，引导学生有效补白。比如当李白目送友人帆船渐行渐远，他会说些什么，想些什么？这样通过换位思考，引导学生在想象中与诗人对话，在体验诗人那种依依惜别之情的同时，也实现了学生与文本进行更深层对话，为其理解古诗内容、文本主题奠定了基础。

借助内容补白，目的是将文本变厚，便于丰富学生情感体验，以便他们能够准确与文本、作者进行对话。案例中一课，曾有学生这样深情表白：“浩然呀，我的故交呀，你还是离我而去呀！这一去不知什么时间，我们再能见面呀……”也许内容虽然不太符合古诗内容，但却是学生真情实感的表达，而且还能在一定程度上推促了文本精彩生成。

二、借助插图补白，提升写作能力

语文教材插图大多制作精美，且与文本主题紧密契合。在具体教学中，教师可以充分利用文本插图，引导学生进行补白训练，让他们通过观察插图，结合文本主题进行写作训练。在丰富课堂教学环节、增添课堂教学色彩的同时，也能推促他们与文本、作者进行深度对话，推促教学精彩生成。

如《司马光》这一课，是一篇文言文，对于学生来说，在言语理解上却有些难度。但本课插图却形象地描述了事情的结果，即缸破了，一个小孩伴随着水流了出来。教师可以先引导学生认真观察插图，并联系题目，发挥想象，说一说，小孩怎么会在缸里，缸又是怎么破的。接着再让学生读一读文言文，图文对照、联系想象，引导学生将自己的思路归纳整理一下，鼓励他们动手写一写，从而在写作中理解文言文，提升写作表达水平。

插图也是文本的一部分，借助插图不仅可以帮助学生学习文言文内容，而且还可以指导学生有序表达。案例中的文言文对于三年级学生来说有难度;但是经过插图，却能让学生大致明白其故事。其中有个学生写到：“一个小孩掉到缸里，司马光连忙搬起石头，将缸砸了一个洞，水从洞口流了出来，小孩也跟着淌了出来。”也许语言有点稚嫩，但至少把故事大意说清楚了。

三、借助结尾补白，激发学生想象

不少文本，故事虽然结束了，却给学生留下了无限想象的空间。对此进行整合，并引导学生围绕作者思路进行补白，不仅可以有效激发学生想象，培养其表达能力，而且还能给生成课堂精彩提供可能。在具体教学中，教师要对此进行充分挖掘，结合文本结尾，可以适当安排一些口头补白，或者小练笔。

如《不会叫的狗》一课，结尾是省略號，在导读中提出“想一想，文章的结局是什么”，文本中提取了三种结尾，目的就是给学生参考，让他们思考更多的可能。教师应鼓励学生发挥想象，让他们思考小狗后来怎样，又学会了什么叫声，最终有没有学会狗叫等。通过这种方式，不仅可以激活学生思维，丰富他们想象，而且还能推促学生在更深层次与编者进行对话。

同样通过这种方式，也给课堂增加了更多可能，在激活学生想象的同时，也能有效将趣味延伸到课后，便于学生继续续写。如有可能，教师应增加一篇习作，以便巩固课堂教学。

文本留白属于一种独特的美。具体教学中，我们一定要具备抓住文本留白的“慧眼”，充分利用好这一“空白”的文本资源，引导学生进行补白。不仅可以推促学生加深与文本、作者进行深度对话，还能引导学生将其生活体验与审美情趣有机地融合在一起，继而产生一种情感上的迁移。