我的培训我做主

狄淑敏

做好园本培训是满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，促使幼儿教师的成长与幼儿园的发展和谐统一的主要途径。如果，园本培训仅仅是一种参与，而没有心动，那只是完成了一种形式；如果，培训仅仅是心动，而没有体验，那只是一种激情。只有当培训者主动参与，积极体验，唤起激情，那园本培训才真正显示出它独有的魅力！于是，我们开展了以教师的积极参与、主动学习为前提，以教师亲身感知体验、团队交流分享为主要方式的自主体验式园本培训，从而促进教师的全面、主动、可持续发展。

一、源于需求的培训内容，满足自主发展的意愿

园本培训如何拨动教师心中的琴弦，激发她们自主参与的积极性呢？最重要的是需要对园本培训的内容进行科学合理的选择安排，从教师实践、幼儿活动、教育管理、教学热点等方面选取内容，使培训贴近教学实际、贴近教师需求，进而激发教师的兴趣和热情。

1.从教师实践中选题。在实践工作中，教师们往往有许多问题、许多困惑。譬如：我园在实施幼儿自主体验式活动课程时，发现原有的幼儿作息时间的安排存在“一刀切、齐并进”现象，这成为阻碍体验式活动深入推进的问题之一。由于受理论水平和实践经验等诸多因素的限制，这些问题完全由教师个体来解决是不现实的。幼儿园业务部门收集整理问题后，通过沙龙等活动组织教师共同商讨，最后根据自主活动的需要大幅度调整了幼儿活动时间表，明确了各环节的组织模式。这些问题来源于教师，因此大家兴趣浓厚，参与培训的积极性就高了。

2.从孩子活动中选题。“一切为了孩子”是幼儿园所有工作的核心。因此，让教师及时捕捉孩子们在学习探究、同伴交往、生活操作等过程中所出现的问题，都是研究、培训很好的内容。我们在主题区域实施过程中发现，虽然许多时候主题区域活动的老师煞费苦心，区域投放的材料也琳琅满目，但没过多久，活动室里的场面就开始显得有些躁动。有些小朋友早已无所事事，在场地中乱窜。原本旨在让孩子们主动参与的活动成了老师机械的安排。不能吸引孩子的原因是什么？于是围绕“区域活动的组织形式”就成了我们园本课程培训的内容之一。

3.从教育管理中选题。教育管理者与教师的目标是一致的，从管理的角度发掘、提炼培训内容，也是一条重要的途径。作为管理者，要结合幼儿园原有的课程文化、教师特色，分析园内的优势项目和弱势项目，将已有的优势和存在的短板作为培训内容，实现扬长补短。

4.从教学热点中选题。及时敏感捕捉教学中方方面面的信息，筛选其中的焦点难点，也是园本培训的好素材。近年来，如何有效地贯彻《指南》《标准》精神是幼儿园探究的热点。尤其是如何在一日活动中体现幼儿的自主、如何抓住幼儿的关键经验等成了大家关注的焦点。为此，我们紧扣热点，从幼儿自发自主游戏的开辟、自主体验专项活动的开展入手，开展了系列的培训活动。

二、多元化的组织模式，引领自主成长的方向

1.集中培训突破共性难题。为了解决教师遇到的共性问题，幼儿园通过集中培训的办法予以突破，引领教师将棘手的问题进行分解再逐步推进。在区域活动开展的初期，许多老师对各区域的讲解介绍往往面面俱到，严重影响了幼儿积极参与活动的兴致；在幼儿活动过程中，教师的观察也非常忙碌，指导却“蜻蜓点水”；结束阶段以“拼盘式”的讲评为主，缺乏主题评价。整个活动因此松散、不紧凑，影响活动效率。于是我们就围绕区域活动指导策略开展培训，将整个活动分为活动开始部分、幼儿区域活动部分、结束评价部分，进行记录、分析与评价，逐步改进教学策略。

2.团队培训满足差异需求

（1）组建互动式共同体。不同年龄段的教师在经验上存在差异，在心理上也有不同感受。针对教师成长中阶段化发展的特点，我们通过组建新教师学习共同体，积极探索教师的分层培养，以满足教师成长中的个性化需求。我们根据青年教师“一三五八”的培养目标，采用“2+1”交叉培训模式。“2”表示市教师进修学校组织的每周三的新教师培训，以及园内组织的培训活动，“1”是指以新教师为团队开展的互动式园本自培活动。我们组建了互动式园本自培共同体，人员由业务园长、骨干教师和新教师组成。新教师往往缺乏把已有知识有效应用于教学实践的能力，在教育内容的选择、教育方法的运用和课堂秩序的掌控等方面能力较弱，教学活动不够高效。因此，我们在培训中通过开展“观摩——模仿——磨课——反思”系列化活动，让新教师从观摩骨干教师的教学开始模仿，在和骨干教师的交流中充分解读其理念和行为，然后再进行教学展示。通过共同体的磨课活动，不断吸取骨干教师的经验，调整教育策略，从而走上规范。

（2）组建开放式教研组。教研组是实施个性化培训的主阵地。我们要求每个教研组都要围绕幼儿园的集体培训项目，结合本组特色开展分支培训。为了促进每个教研组的互相交流、共同提升，各個教研组的培训是开放的。每个周二、周四为规定的集中教研活动，各组可以互相观摩、参与讨论。同时，实施教研组长轮换进组参训制度，完成每人每月一次考察他组教研活动培训开展情况。通过学习他组的先进经验，不断提升组内的培训质量。

3.即时培训解决具体问题。就是突出培训的即时性，发现问题便及时通过培训随时解决，避免问题延缓积压。每年9月份，幼儿园常会出现一些小班家长和教师之间的一些小纠纷。我们通过调查分析后发现，产生纠纷的原因主要是一些年轻教师不会跟家长沟通，导致一些误会的产生。于是，我们就在10月份专门以座谈会的形式为青年教师组织了一次培训。座谈会上安排经验丰富的老教师介绍与家长沟通的策略、技巧，并让青年教师畅谈管理困惑，老教师现场一一支招，取得了很好的效果。

三、突显主题的操作方式，提升体验学习的成效

1.在自主体验中内化新理念。体验式教师培训是通过引导教师亲身体验、反思从而快速提升认知的一种有效学习形式。在开展新理念、新标准等重点、难点的培训时，我们就利用观点报告会、实践式研讨等形式让教师深度体验，使得教师从情感上接纳新思想，并且能够主动去实践它。同时，通过成长档案的呈现，让每位教师体验成长和收获的喜悦，从而以更饱满的热情投入到培训中。endprint

（1）感悟式报告接天线。新理念的培训是园本培训中重要而又很难显性化的一环。比如“关键经验”这一流行词出现后，我园组织教师在学习相关文本资料的基础上，让每个教师进行深入解读，并结合教学实践阐述自己对“关键经验”的感悟。培训中，每一个教师通过学习——反思——提炼——报告，增进了对“关键经验”的理解，同时也在聆听中分享了他人的观点，从而更全面、深入地领会与解析“关键经验”。

（2）实践式研讨通地气。我们始终认为，落实新理念的最佳培训方式要以实践为基础，使教师在有针对性的专题研讨中，通过有效的实践感知增强理性认识。我们围绕“幼儿园自主游戏的观察与评价”， 举行了“幼儿户外自由式活动观察与分析”“中班区域游戏棋的观察与分析”“大班任务式搭建——桥”“大班自由式建构活动”“美术创意活动作品分析与解读”“生活中的自主观察”等六个专题的实践研讨活动。在研讨过程中，教师们重新认识自主游戏的价值、思考自主游戏的现状、探究观察与评价的策略，经历了许多思维的碰撞和观念扭转，有了更多关于自主游戏的理性思考，也更加自主地反思自身的教育行为。

2.在自主参与中展示新风采。自主参与培训让教师有更多的自由和表达的需求，并能直接参与集体的讨论、决策，充分地表达自己的想法、见解，培训效果更为明显。我园通过开展“微格”案例、“头脑风暴”、分享上级培训成果等方式，充分发挥教师的主人翁意识，让她们在积极、主动的参与中获得深刻的培训体验。

（1）“ 微格”模式显魅力。我们利用“微格”模式，组织教师围绕“教师观察与分析”进行专题培训，由业务园长和受训教师一起边观看区域活动录像、边分析执教教师的成败得失，提出改进方案。而后，由业务园长综合意见后，让执教老师再实践，再进行实录分析，直到行为调整、改善为止。教师观看这些“微格”视频并积极地参与发表自己的观点，支持或者否定，最后都获得了一次提升。

（2）“头脑风暴”激灵感。为了不让教师培训中出现“参而不与”的现象，在小组培训中，围绕某个主题，我们往往以“头脑风暴”这种形式让每位教师参与到讨论中来。通过教师间瞬间的思维碰撞，找出适宜的解决策略，从而较快地达成共识。

（3）培训成果同分享。本着“学有所思、学有所得”的原则，我园要求外出培训的教师带着质疑去，带着理念归，带着感悟谈。每学期，我们都要让外出参加各级各类培训的教师，通过上汇报课、信息分享、发表感言等方式对所有教师进行转移培训。同时，我们鼓励教师向传达者提问、質疑、交换意见，通过间接参与获得专业共享。

3.在自主合作中实现新超越。开展自主合作学习是促使教师在学习中互相交流、互相帮助、共同提高的一种有效培训方法。我们通过开展师徒结对、教研组研讨、共同体活动、课题小组研讨等方式，让教师在各个团体中开展自主的学习交流、专题研讨、案例分析，发挥各自的优势，促使相互间取长补短，共同成长。

几年来，在实施园本培训工作中，我园创造性自主地构建了“以教师为本，在体验中参训”的园本培训模式，探索出了一套可操作、易复制的培训方式，形成了教师互相协作、携手发展的园本培训特色，成为不断推动教师成长和幼儿园发展的不竭动力。endprint