应用型本科院校信息与计算科学专业实践教学探索

关清元

（武夷学院 数学与计算机学院，福建 武夷山 354300）

1 进行实践教学改革的必要性

近年来，大学有了新的分类，分成技术型大学和学术型大学。武夷学院作为技术型大学，其人才培养模式也要相应的从“学术型、知识型”向“应用型、技术型”转变。而“重知轻行”是我国大学教学长期存在的弊端[1]。近年来，我国教育部也出台了一些文件，强调高校的课程设置应当与将来所从事的岗位所需要的技能结合起来。这也说明现阶段，对实验教学进行改革的必要性。武夷学院信息与计算科学专业从2011年开始招生，已经为社会输送了几届毕业生。虽然也获得社会和家长的普遍认可，但我认为，在实验教学方面，仍有改革的空间。

2 实践教学现状

2.1 验证型实验偏多

大部分高校还是把实验教学定位成理论教学的延伸，目的是实验教学验证理论教学内容[2]。也即是说这些实验课程的设置不是以提高学生的实践操作能力为目标，而只是偏验证型的实验，只是理论教学的一个环节。

2.2 实践内容尚未构成独立的体系

四年的实践课的教学内容不成体系，实践课没有相对系统化的培养方案，实验教学的学时比例较低，各专业实验教学的学时量约占总教学学时量的25%[3]。实验教学是培养学生获取知识、锻炼能力，提高创新意识和创新能力的重要手段，与理论教学既相互联系又相互独立[4]。但在实际操作上，有些课程的实验项目长期不变，没有和实际生产、生活密切联系，更谈不上与时俱进。

2.3 实验教学方法过于单一

实验课的教学方法还是一种单一的模式，遵从老师教、学生做、上交实验报告的程序。在这套程序中，缺乏对学生实践能力的培养，更不用说学生实践能力的考核了。

2.4 实践课教师评价体系有待完善

人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者[5]。也就是说实践教学对教师的实践能力有着潜在的、较高的、内在需求。而现在信息与计算科学专业却缺乏对实践教学效果的评价。实验课教师通常的做法是通过实验报告来评定成绩，而这样做无法对学生的实践能力进行准确评价。而实践能力的提升，往往体现在过程上面，但却缺乏对过程的监督与考核体系。由于没有和实践教学水平相挂钩的考核以及职称评定体系，也导致了教师在实验教学上积极性不够，创造性不足。也就制约了人才培养工作的要素之一：成为优秀的培养者。当然也必然阻碍高校实验教学水平的提升。

3 实践教学改革举措

3.1 培养方案实时更新

根据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准,已开办数学类专业的学校应根据当地科技及经济、社会持续发展的需要，对人才培养质量与培养目标的吻合度进行定期评估，建立适时调整专业发展定位和人才培养目标的有效机制[6]。

3.2 加强实践环节教学投入

根据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准,实验室要配备一定数量的中小型计算和信息处理设备，保证学生的上机和实验需求；还要有相对稳定的专业实习和教学实践基地[6]。

加强实践环节的教学投入，体现了”以学生为本”的高等教育理念。要深入开展校企合作，聘请企业工程师针对教师定期或不定期开展技能讲座。可优先支持教师主持或参与校企合作的项目。鼓励并支持教师参与企业的实践技能培训项目，从项目的制定到项目的开展等各个环节。可以兼职或专职的身份引进企业的优秀技能人员，作为实验教师。深入开展双师型教师的认定工作，并且制定与职称评定、福利待遇等相挂钩的实验教师用人机制。

3.3 创新实验过程

根据信息与计算科学专业教学质量国家标准，要不断更新教学内容，指导学生课外学术和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力[6]。在保证实践教学课程比例的前提下，着重追求创新性试验的比例，增加综合性、设计性试验比例。

验证型的实验，因其缺乏创新元素，会导致学生的学习兴趣下降，所以要减少这一类型的实验。而设计性和综合性实验，因其能够激发学生独立思考问题、解决问题的能力，所以要增加这一类型的实验。与此同时，学生还可以参与教师所申报的科研或教改的课题研究，有些甚至是学生作为负责人的，比如大学生创新创业项目。对于那些学有余力的学生，还可以引导其组建科研团队。以比赛的结果（论文、程序设计、实物展示等）来衡量实验教学的成果。同时，对名次靠前的作品，比如国赛的一等奖，可以引导其进行专利的申报。这就会让学生感觉到自己的角色发生了颠覆式的改变，就会主动的思考问题，进而查阅资料，解决问题。这会使得学生的求知欲和创新性得到提高，使得学生有获得感、成就感，并掌握实践操作的方法。

倡导进行“启发式”和“讨论式”的实验教学过程。教师应该充当实验过程的组织者。教师在实验之前，要先设置好一定的规则，然后放手让学生自主进行实验，并能够适应不同学生的领悟和创新能力，对实验结果要严格把关。比如在学完信息与计算专业主要基础课程以后，可安排学生自主组队，从所学的这些课程中，发现彼此间的联系，找出一些具体的应用，并通过各种软件操作解决问题。针对一些需要不断调试的软件，比如web软件等，则要进行动态式教学，不断的运行、修改。使得学生能够具备独立编写程序的能力。具体要建立一套客观的对实验过程的考核和评价体系。可以包含以下一些可具体量化的指标：创新指数、可行度、组长的组织能力、协调能力等。

3.4 建设虚拟仿真实验教学中心

根据信息与计算科学专业教学质量国家标准，在满足基础业务要求的基础上，强化或增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色[6]。同时根据教育部 《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》，我国已在2013年启动了国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作，将虚拟仿真技术引入到本科实验教学[7]。要广泛吸收学科特点，把握学科发展趋势，并结合当地特色，比如武夷学院，可以和茶产业结合起来，打造具有自身特色的虚拟仿真教学资源。

虚拟仿真实验教学中心，务必要提高其利用效率，比如举办虚拟仿真实训大赛等。其目的在于切实提高学生的实际创新能力。对于有些软件，比如spss的数据标准化的操作，可让学生反复观看微课上的实验步骤。

为了提高虚拟仿真实验室的利用效率，可采取分时段开放实验室。让学有余力的学生或者那些感觉自己理解不是很透彻的学生自行操作，不断摸索，可以培养学生的独立性和创造性。当然实在不懂，还可以再向教师求助。