用一颗理解之心，点亮孩子的生命之灯

马贵涛

古今成事业者必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此为第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此乃第二境界；“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此乃第三境界。从事教师职业，注定要超越这三种境界达到第四种境界——用宽容与爱引导每个孩子，成就每个孩子。做一个幸福的教师，之后才可以做一个幸福的人。

我担任一名人民教师已有八年了，2016年8月，迎来了我的第三届学生。现已带完两届毕业生，所以，在面对这一届学生时，我是胸有成竹、自信满满。个人觉得只要讲课讲得好，学生就会喜欢你。事实上，我想得太过简单。

故事就发生在开学第二周的星期一，我还像往常一样来到班级上课，正当我讲得津津有味时，突然发现最后一排少了一个学生，走近才发现那名男生正趴在桌子上偷偷照镜子梳头发呢！全然没有发现老师已经站在他的身旁。这时他的同桌胆怯地用胳膊捅了捅他的身子，他这才反应过来。刚上初一胆子就这么大，竟敢上课梳头发，看你怎么办，我心里嘀咕着。可让我纳闷的是，他并不紧张，稳稳地坐在椅子上，抬起头，瞪着那双大大的眼睛，微笑着看着前面，好像我不存在的样子，这时我就有些生气了。“你上课梳头竟然一脸无所谓，还乐呵呵的？”本以为我说完这句话他会紧张害怕，能承认自己的错误呢。可让我更惊讶的是，他没说话，还是坐在那里面露微笑地看着前面，“你这么爱梳头，用不用我帮你梳？”我有点沉不住气了，“行啊”他语气里带着不屑一顾，说话时竟然笑出了声。我实在压不住内心的怒火了，一拍桌子，大吼一声“你站起来，上课梳头还没认识到自己的错误。”我还没发现自己已经失态了。只看他，牙关紧咬，皱着那双倒八字的眉毛，用一种恨恨的目光怒视着我，双手握拳，一把推开身前的桌子，冲向教室后门。我赶紧挡在他身前，“你冷静冷静”，当时我已经不知所措了，就这样我们站在教室后面对峙了三分钟，当时我最担心的就是他冲出教室，再想不开可怎么办。赶紧拨通班主任陈老师的电话，“陈老师，我批评了你们班的一个学生，他现在情绪很激动，想冲出教室。”不一会陈老师就气喘吁吁地跑回教室，然后把他叫到走廊，开始缓解他的情绪、疏解他的心理，我这才算松了口气，这堂课就这样在生气和心惊胆战中结束了。

下午放学时，班主任陈老师找到我向我解释，“这个孩子情况特殊，6岁的时候，爸爸妈妈遭遇车祸，不幸去世，一直都是爷爷奶奶照顾他，爷爷觉着孩子从小就没了父母，太可怜了，平时就很宠着他，性格逐渐变得偏激，希望你能原谅孩子，不要因为这件事和孩子之间产生隔阂。”听到这里，我真心的为我上课说了那么严重的话而感到深深的自责。我为什么心胸那么狭窄，不能冷静地对待孩子的错误，而是采用一种极端的、粗暴的方式去刺痛孩子那颗敏感而脆弱的自尊心。

我马上找到他，向他表达了我的歉意，为了弥补对他心灵上的创伤，我主动帮他辅导作业、指导作文、一起打球、一起谈心。我对他好，他也帮我拿作业、批作业，竟成为我的语文课代表。最近的一次春游活动中，他听说我最爱吃排骨，特意在家里亲手为我做了红烧排骨。春游的当天，他端着那盒香气四溢的红烧排骨，走到我面前说：“老师，你吃，我特意给你做的。”当时我真的非常感动，一个我曾严厉训斥过的孩子，在这个明媚的春日里，能想到自己的老师，在他的坚持下，我收下了那盒饱含着他浓浓深情的排骨，我心潮涌动。

后来想一想，他是成长过程中的孩子，孩子不能像成人一样，我作为承载着教书育人责任的老师，我有什么理由去忽视和怠慢一颗美好而又真诚的心灵呢！

雨果说过这样的一句话：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。浩瀚的大海因为汇集溪流百川而博大宽广，美丽的天空由于包容世间万象而云淡风轻，生命的精彩绚烂则源于爱人、爱己、爱万物的胸怀。

教育家苏霍姆林斯基曾指出“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。在某些情况下，对学生的错误行为采取“冷處理”“软着陆”的态度，可以降低发生这种错误的概率。因为学生都有一种强烈引起他人关注的愿望，如果教师批评、训斥、压制，这正好满足了他的这种愿望，使错误行为得到强化；而教师的“冷处理”“软着陆”则正好起到间接教育的作用。

可能不是每个学生都会让老师满意的，对于那些时时需要老师“关心”的学生，老师只有多给予一些耐心和爱心，多观察，多动脑，奇迹是会发生的，可能一点点的改变对于一个孩子的一生是多么的重要。

作为教师，爱学生就要尊重学生，学生也是一个独立的个体，他们的人格应该受到充分的尊重，当学生犯错时，能给学生一个台阶下；当学生取得成绩时，能给学生送上一片掌声；当学生有疑难时，能做学生最真诚的朋友。教师要用“理解”点燃学生的生命之灯，灯将给学生带来光明与温暖。我想，教师就是要用一盏生命之灯点燃另一盏，不断传承下去，让生命之光永不熄灭！