一枝一叶总关情

高建

摘 要：随着新课标教育改革的不断深入，语文这一基础学科受到了人们更加广泛的关注，对于语文这门学科而言，古诗词教学是重点的教学内容，并且也是教学难点，教师要想更好地进行古诗詞教学就要注重引导学生把握古诗词的情感，可以从不同的角度运用不同的方式引导学生把握情感，让学生感受古诗词的魅力。

关键词：中考；古诗词阅读；情感把握题；解答；策略

中华文化博大精深源远流长，古诗词更是有着悠久的历史，古诗词可以称得上是我国文学领域的瑰宝，同时也称得上是精华，不同的古诗词有着不同的写作特色，讲述着不同的故事，蕴含着不同的情感，有些古诗词表达对祖国大好山河的喜爱，有些古诗词则在感叹世事变化，我国古诗词文化凭借其显著的艺术特点受到人们深深的喜爱。人们对于语文素养的追求在不断提高，有越来越多的人在深入学习我国的古典诗词，中学的学习阶段所要学习的古诗词有很多，教师在实际的教学过程中要积极地引导学生深入分析古诗词的内容，帮助学生在做题的过程中更好地把握古典诗词的情感。

一、通过读诗词的题目，把握诗词情感

古诗词的题目可以说是整个古诗词的“眼睛”，不同的古诗词题目蕴含着不同的情感，并且对于整个古诗词的内容起到一定的概括作用，很多时候我们能够通过阅读古诗词的题目感受到古诗词所蕴含的情感。例如，在学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗的时候，通过阅读诗词的题目我们就能够了解到文章的大致内容，这首古诗是一首咏诵湖光山色的诗，并且这首诗紧扣季节的特征，诗词题目简单大气，也概括了古诗的大致内容。因此，教师在实际的教学过程当中仔细品读古诗的题目，题目是诗词的核心[1]，只有走进核心，才能够更好地把握诗词的情感，感受古诗词的魅力。

二、分析诗词典故，把握情感走向

用典这一修辞手法具有生动形象的特点，能够增强古诗词的感染力，能够让读者在阅读过程中展开丰富的联想。在很多的古诗当中都有非常广泛的应用，不同的古诗当中有不同的典故，教师要想让学生在做题的过程当中更好地把握古诗词的情感，在实际的教学过程当中就要向学生阐述用典这一修辞手法的妙处，并引导学生分析典故，通过了解和分析典故，更好地把握古诗词的情感走向。例如，在学习李白的《行路难》这首古诗的时候，古诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两句暗用姜太公吕尚曾在渭水的溪边钓鱼并且遇到周文王并帮助周朝歼灭商朝这一典故，表达诗人自己对从政的期待，希望自己能够像姜太公吕尚那样得到统治者的重用，表达诗人渴望建功立业的心情。由此可见，通过引导学生分析诗词典故，能够帮助学生更好地把握诗词的情感。

三、分析诗词关键词语，把握情感走向

通过阅读鉴赏不同类型的古诗词，我们不难发现很多的古诗词当中都有一些具有象征性的词语，在整首古诗词当中有特别的意义，并且起到特别的作用。例如，在很多的描写相思之情或者爱情的古诗词当中常常见到“红豆”这一词，很多诗人常常借“松柏”表达自己坚强的决心，古诗词中的“桃花”则是用来象征美人的，教师要想更好地帮助学生把握文章的情感，在实际的教学过程中就要引导学生对古诗词当中的关键词语进行分析[2]。例如，在学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗的时候，故事中“我寄愁心与明月”这句话中的“寄”字就能够读出作者对老友恳切的思念，通过联系上下文也能够感受到作者对当时现实的愤慨不平，由此可见分析诗词关键词语的重要性。

四、寻景觅情

不同地方以及不同季节的景物描写都蕴含着作者不同的情感，能够带给读者不同的感受，我们不难发现，很多的古诗词都有运用借景抒情的表达方式，往往通过阅读作者所描写的景物，能够品读到作者所表达的情感，并与作者产生共鸣。例如马致远的《天净沙·秋思》这首古诗中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这两句话就能够向读者呈现出天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣，桥下有潺潺的流水，小桥边人家炊烟袅袅这一场景，作者通过运用借景抒情的表达方式营造出一种凄凉悲苦的意境，表达羁旅之苦和悲秋之恨。由此可见，教师在实际的教学过程当中要积极引导学生通过品析意象把握古诗词情感。

综上所述，教师要想更好的实现古诗词教学，让学生学习到更多的解答古诗词的策略，帮助学生更好地把握古诗词的情感，在实际的教学过程当中就要引导学生通过读诗词的题目，把握诗词情感，或者可以通过引导学生分析诗词中的典故，把握诗词的情感走向，另外还要引导学生分析古诗词的关键词语理解古诗词的意象，让学生感受古诗词的魅力，充分的感受诗人的情感表达。

参考文献：

[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育：语文课程标准教师读本[J].华中师范大学出版社，2013，45（5）：45-46.

[2]汤高才，黄铭新.蒙读唐诗鉴赏辞典[J].中州古籍出版社，2014，45（6）：78-79.