地理课堂把重点放在学生的“学”上

何光卿

摘 要：地理课堂传统的“教师讲、学生听”的“教师一言堂”教学结构，不仅阻碍了学生思维的发展和能力的培养，而且极大地压抑了学生的学习热情，禁锢了学生的头脑。课堂的核心就是要把教学重点放在学生的“学”上，目前的“自学互帮导学法”就能很好地解决这一问题。教师在教学过程中主要是如何引导学生读书，启发他们去认识、分析、概括、归纳、理解、掌握知识，培养能力，帮助他们解决疑难问题。

关键词：学；课堂；初中地理

一、用“学生向老师提问”使学生积极参与教学活动

课前，教师指出下一节课学习的章节范围，让学生课余先预习，列出相关的疑难问题，准备在上课时向教师发问，老师逐一回答或统一分类回答学生的疑问，有的问题也可让其他学生回答，最后教师进行评讲。如“世界的人种、语言和宗教”一节课时，学生提出：（1）白种人为何会分布在相距遥远的欧洲、北美洲和大洋洲？（2）黑种人的头发是什么颜色？（3）黑种人移居到寒冷地区居住，会变成白种人吗？（4）世界都通用一种语言多好啊，可以吗？这4问中，（1）（3）问可教师回答，（2）（4）问可让学生回答。这种形式可突出学生的主体作用，学生也为了能主动表现自己，会提出疑难问题或能回答其他同学提出的问题，他们一般都会做好课前阅读课本和相关资料的充分准备。这种师生共同参与的教学活动既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维能力，又培养了学生的自学能力和语言表达能力。

二、学生根据教师提出的导读提纲阅读课本，让学生充分投入教学活动之中

教师导读提纲中的问题犹如学生的“奋斗目标”，使学生任务明确，消除“无所适从”现象。学生都有回答好老师提出的问题的内在愿望，都希望获得老师的表扬、赞美和肯定。因此，教师提出合适的导读提纲问题，对学生积极投入学习作用很大，如讲“交通事业的重要性”时教师提出：（1）运输业和邮电业都属交通事业吗？（2）运输业和邮电业有何异同？（3）交通事业是经济发展的“先行官”，“先”在哪里？学生得到问题后马上阅读课本，思考分析得出他们各自的答案，教师在学生回答后作简评或补充，帮助学生更充分、全面地领会知识，讲我国的“四大盆地”时，教师先出示盆地特点和名称的连线题，要求学生在阅读课文的基础上完成，学生便会仔细地阅读，找寻认识各盆地的特点，接着，教师再提出“四大盆地特点的相同和不同之处在哪里？”引导学生对四大盆地的特点进行再认识，加深理解。

三、让学生讨论，各抒己见，使其主动加深对知识的理解，并提高学生求异思维能力

讨论为学生发表见解、发挥创造力提供了机会。对学生某些难以理解的问题，教师给出条件和要求，让学生发表意见，说出自己的想法或相互提出质疑，能很好地帮助学生加深对知识的理解认识。如讨论“黄河治理方案”时，学生提出：（1）利用断流期，开挖河道，降低河床；（2）用机械化进行大面积草皮种植，使黄土高原变得像内蒙古大草原一样；（3）在黄河中下游两岸地势低洼处修一些大型沉淀池，沉积从中游带来的泥沙等。再如教学“中国的人口和民族”一章最后一课时，让学生讨论“本章中有哪些棘手难记的知识”，学生提出了：（1）人口的突出特点、人口的分布特点和民族的分布特点，三者很易混淆；（2）计划生育的基本内容和具体要求也相仿；（3）主要民族的主要分布范围不好记。学生在渴望寻求解决这些问题的“良方”时，教师稍作引导或提示学生便可记忆深刻。

讨论时，教师要帮助学生克服“定式思维”的影响，引导好学生讨论的思路；及时发现学生好的见解给予鼓励，对错误的意见不指责，对各执一词的意见也不急于表态，讨论结束后教师综合评讲。

四、及时反馈和检查学生理解掌握知识的情况，促进学生去掌握知识

当堂课内容让学生尽可能多地当堂消化掌握，是事关教学效果的关键。很多学生习惯认为老师把新课讲完了，除了做课堂作业就无所事事了，况且，地理知识的掌握光靠作业是不行的，大部分知识要学生在课内理解掌握，即当堂理解和识记。在下课前5分钟（或10分钟）内，让学生对本堂课所讲的全部知识或重点部分知识进行理解和记忆，教师这时可对个别还有疑问的学生进行单独讲解辅导。这期间，教师视情况分时段检查学生掌握理解知识情况1～3次。检查可口头提问，也可事先出好题，制作好投影片或写好小黑板。分幾次检查的要使学生循序渐进地掌握理解知识，每一次检查后要简要指出优点和不足，指明下一时段学生努力的方向和目标。另外，课堂教学中每讲一道题或一部分知识后，应立刻检查学生是否学懂，及时反馈，也可起到促进学生边学边记的作用。

参考文献：

[1]刘虹.解析初中地理开放式课堂的构建策略[J].新课程导学，2018（16）.

[2]钱鹏飞.初中生地理学习兴趣培养研究[J].散文百家（新语文活页），2016（1）.

[3]杨腾木.初中地理课堂有效问题的设计管窥[J].中学政史地（教学指导），2018（8）.