一堂基于阅读教学的初中英语写作课教学案例分析

张寒梅

摘 要：试图通过描述一个完整的“写作前—写作中—写作后”初中英语写作教学过程展示和分析作者在教学过程中对学生开展的写作技能训练，进而阐释基于初中英语阅读教学的初中写作教学特点及流程。

关键词：写作教学；写作前；写作中；写作后；写作技能

初中英语写作教学是初中英语教学中的一个重要内容，同时也是英语教学中的难点。由于写作教学费时费力，很多英语教师为了赶进度而忽略英语写作教学，甚至有的老师将教材中应该进行的写作教学内容删掉。这样做的后果是学生的写作能力得不到培养，写作技能得不到训练，导致学生惧怕用英文写作。因此，笔者在自己的英语教学中尽量整合读写活动，试图探索写作教学的有效途径。

一、教学内容分析

本课例的教学内容是人教版八上Go for it Unit 6 I am going to study computer science.中的 Section B部分。這是本单元的第五课时读写课。本单元是在学生掌握了关于talk about future intentions话题的相关词汇、表达的知识以及在听、说、读、写四个层面的输入训练后，围绕单元话题talk about future intentions安排的教学内容。在阅读部分，学生已经在老师的课堂教学指导下阅读一篇关于resolutions的文章，了解了相关内容，在课后自主阅读的两篇文章为积累相关素材奠定了基础，教师带领学生提炼关键词，为写作做准备。

二、学情分析

本课的授课对象是义务教育八年级学生。学生英语水平差异较大，对于本课话题不是很熟悉。虽然大部分学生通过七年级的学习已经具备了一定的语言基础，掌握了一定的常用句型与结构，能写简单的英语句子。但是学生的词汇积累明显不够，思维能力不足，在收集和整理素材方面较弱，有条理地表达自己的观点的能力还有很大的提升空间，绝大多数学生只能写简单的句子，还有一部分学生写句子也感觉困难。

三、教学目标

从英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）以及《义务教育英语课程标准》考虑，确定以下教学目标：利用积累的素材，参考写作框架，用简单句写一份resolutions，明确自己在2018年的决心及保证措施；学会自主发展，学会学习、健康生活，形成自我管理的能力；通过制订近期计划练习规划自己的人生；学会评价，学会修改自己以及他人的文章；学会互助及责任担当。

四、教学重点

在课前收集素材的前提下，教师指导学生通过头脑风暴、班内交流的方式丰富自己所收集的素材。通过总结归纳，提炼自己的写作框架及主要观点。

五、教学难点

如何通过阅读积累、小组讨论、班内交流等形式让学生提炼自己需要的写作素材，同时培养学生筛选信息的能力和思维能力呢？通过组内互评和班内共评帮助学生学会有效地评价自己和他人的作品。

六、写作教学的前期准备

（1）通过听说课积累知识。学生通过三节听说课和一节精读课积累了相关词汇和知识，为写作教学的开展做好了准备。（2）通过阅读课积累素材。范文精读，掌握内涵。教师引导学生理解阅读内容、分析文章结构、语言及格式，为写作课教学做准备。（3）课外泛读，拓展信息。学生课后阅读至少两篇与本课话题相关的文章，通过泛读了解更多关于本话题的素材，为写作做准备。

七、教学流程

1.写作前

（1）阅读提问，热身铺垫。学生独立完成3a的任务，并针对该短文提问，加深对写作内容的理解。（2）激活灵感，搜集素材。A.学生按照3b的内容分组讨论，在讨论期间，教师巡回指导，参与并帮助学生的讨论，给学生提供不会的单词、短语等，每组选出一个学生做记录，记下讨论情况。B.学生按照3b的内容分别进行头脑风暴活动搜集写作素材。C.讨论结束，负责记录的同学向全班报告讨论情况，其他同学提问或者评论，教师引导其他学生补充。D.学生以组为单位将素材进行分类，指导学生挑选自己有用的素材记在自己的素材本上。

2.写作中

在这一教学环节，教师重点关注学生对写作的体验，在整个写作过程中不断给予反馈，帮助学生理解他们自己所经历的写作过程，给学生提供写前阶段、修正阶段、重写阶段的策略，给学生足够的时间写作和重写。（1）整理思路，组织素材，构思训练。学生独立将已选用的素材分类排序。（2）起草文章，模仿写作。学生阅读3c内容，然后模仿阅读材料，用已选用的素材写句子。然后将句子分类。（3）遣词造句，独立写作。学生个人独立写作，完成初稿

3.写后交流

（1）组内交流互评，修正文章。学生以组为单位进行第一次修改。（2）班内交流，再次评改。找出两组学生展示他们的文章，其他学生阅读后提出修改意见，教师提供评改标准。

4.展评欣赏

在班内和班级微信群里展示优秀作品，对于写作优秀作品的学生是一种鼓励，对于其他学生和家长是一种引领，同时帮助学生学会欣赏他人的作品，进而学会欣赏他人。在教学过程中，教师还应当有意识地给学生的写作活动搭梯子，让学生在写作过程中做到循序渐进，写作过程应按照“确定主题—选择材料—由词到句—由句到段—由段到篇”的顺序开展。帮助学生养成反复修改的好习惯也是十分必要的。修改完善的过程也是不断学习和提升写作水平的过程。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]王初明.内容要创造 语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014.