基于核心素养培养的高职公共英语课程改革创新之我见

陈立新

摘 要：高等职业教育在中国经过几十年的发展和壮大，培养了数百万的专业技术应用型人才，为区域经济的发展做出了巨大的贡献。而公共基础课程即大学英语，在经济全球化的背景下，对以培养适应本区域经济发展的专业技能型人才为目标的职业教育来说，其重要性与必要性自然是不言而喻的。但就目前的实际教学而言，情况却不容乐观，也存在着许多问题。因此，培养出既具备一定专业技能又能熟练运用英语的新型复合型人才是目前高职英语教学的改革方向。

关键词：核心素养 公共英语 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0148-02

1 高职院校大学英语教学现状

高职英语作为目前高职课程的主要组成部分，对高职人才的英语能力培养起着至关重要的作用。然而，目前高职英语课程的目标、内容、体系结构、实施方式等在很大程度上还未能达到社会对高职人才英语综合应用能力的要求和学生英语学习的需求，因此高职英语课程改革成为当代高职课程改革的热点问题之一，如何提高当代高职学生的英語综合应用能力和提高学生的综合素质也成为高职英语课程改革的核心问题。

经过对资料进行研究表明，职业学校的公共语课程普通存在以下弊端。

（1）教材相对老化。

近年来，职业院校发展迅速，而学生生源的质量却不断下降。由于高职学生基础薄弱，英语水平又参差不齐。而我们职业院校的教材仍然一成不变，内容不但单一枯燥，许多英语教材要么综合性比较强，要么就是不实用，所学的英语知识偏难，缺少真正实用的专项教材。例如：高职院校开设的大学英语课程，所有专业全部都使用相同的教材，对于艺术类专业的学生对英语的要求本就不必过深。另外，高职院校的公共英语课程的标准和发展已经无法满足学生就业和社会的需求。

（2）基础英语教师对自己的教学对象研究不深。

高等职业学校学生英语基础相对薄弱，语言能力参差不齐。高职学生的特点就是基础知识相对薄弱，但是思维却是相当敏捷，由于学校、家庭环境等多重因素的影响，学生的整体知识结构有明显的个体差异。针对高职英语教学的实际情况，在英语课堂教学中实施有效管理是保证教学质量、提高教学效果的重要前提，要求英语教师对职业院校学生深入研究和了解。

（3）学生的英语水平参差不齐。

近年来，随着高职院校大规模扩招，而录取分数却在逐年降低，生源质量也在不断下降，这就导致学生的英语水平参差不齐。文科类学生的基础英语知识虽然掌握得不扎实，但口语和表达相对较好。而理科类专业的学生基础较薄弱，听说表达都差。尤其是近年来，许多高职院校自主招生数量在不断增加，由中职转到高职的学生连基本的单词读写都不会，自主学习能力也非常弱。这些现象给高职院校公共英语教学带来了相当的困难和阻力。

（4）基础英语教师的教学理念跟不上专业及职业素质发展的需要。

首先，高职公共英语课堂主要还是传统的教学方法，学生自我展示和实际应用英语的机会和训练并不多。其次，公共英语课堂上由于各班级学生人数较多，师生互动的几率不高，英语教师无法顾及到每位学生的口语训练和情境表达，因而教学效果没有预期的好。

2 高职院校大学英语课程改革的必要性

随着国家经济的发展，各类高校对于英语重视程度也在悄悄地改变，许多高校都在降低公共英语课程的总体课时数。职业院校本就重视技能，忽视基础课程，而作为基础课程的高职高专公共英语若想在职业教育中占有一席之地，改革势在必行。

作为基础课程，按照各专业人才培养目标的要求，配合专业课的前后续课程的发展来选取英语教学内容，以最大限度地为专业服务。因此，高职公共英语课程就应该突出培养学生实际应用语言的能力，以“实用为主，够用为度”为根本要求，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际交际能力有机地结合起来。英语教学的目的不仅是使学生掌握英语听说读写等综合英语的运用能力，更重要的是要引导学生掌握英语学习规律和方法，并不断地提高职业核心素养，满足社会的实际需求。

3 基于核心素养培养的高职公共英语课程改革的创新途径

3.1 高职院校的公共英语课程要实现基础知识与专业的深度融合

职业教育的目标是培养学生的职业能力和掌握职业教育的基础知识与技能。专业课程主要是培养学生技能，而作为基础课程的公共英语教学也应该以培养学生的职业能力为目标，不能与之相违背。学生是创造性地接受知识的主体，通过对学生专业和英语教学的紧密融合，培养学生自主学习能力，激励学生不断地战胜自己，不断地创新和提高自我，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，增强学生对专业知识的理解，同时也为他们在日趋激烈的就业市场中立于不败之地创造有利条件。

3.2 高职院校的公共英语课程要注重生活化教学

在教学中树立生活化教学观念，坚持英语教学为生活服务、为就业服务的原则，紧密结合实际生活，拓宽学生的英语知识面，进而提高学生综合运用英语的能力。英语教师在上课之前尽量调查学生的兴趣及活动方式等，以此为依据采用学生喜闻乐见的教学方式安排教学内容，以使学生能够快速掌握所学要点，并储备相关的生活经验，使学生学得轻松、学得快乐。

3.3 高职院校的公共英语课程要最大限度地激发学生的潜能

基于核心素养培养的公共英语教学改革，对于公共英语教师来说是一个很大的挑战。英语教师必须改变传统的教学理念，在课堂上不要只是看学生掌握了多少语言点，而是要看学生能否有创新能力和丰富的想象力，甚至思想活跃也被视为优秀的品质之一。

如今，时代不同了，学生的思想和社会的要求都在变，教师要像挖掘宝藏一样，力争将学生的潜能发挥到极致。教师应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主动参与课堂的积极性，即使是只会一少部分，只要学生参与度高，就不失为是一堂好课。因此，学校在对教师的评价机制上也要相应地做出改变，不能以课堂纪律的好坏来评判课堂的好坏。相反，越是活跃的课堂，越是能够充分体现出学生的积极性。

3.4 高职院校的公共英语课程要在教学中多创设与专业相关的课堂活动情境

英语教师力求创设多姿多彩的生活情境使英语课堂焕发生命的活力，激发学生的学习热情，培养学生丰富的情感，进而不断提高教学效率。例如，教师可以把与专业相关的活动事例或企业流程引入英语课堂，为学生营造真实工作中的英语语言环境，把英语课堂变成学生交流生活经验、讨论工作问题的舞台，使学生认识到学习英语就是在学会工作和交际。英语教师应该逐步建设多层次、多元化教学目标体系，以此来满足学生个性化学习的需求。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是适应时代发展的，也是高职公共基础课程改革的要求。英语教师一定要在课堂教学过程中选取适应专业发展的教学内容，达到为专业培养具有较强职业能力和核心素养的教学目标，采用有效的教学手段，包括网络课程、微课或慕课，在教学过程中培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强英语教学的实用性和应用性，培养学生的职业核心素养，使学生成为具有综合素养的、满足社会需要的新型复合人才。

参考文献

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