大学英语教学中的微课翻转课堂模式应用

胡慧琦

【摘要】在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，可以使学生利用微信等学习平台在课前自主预习教学内容，在课堂教学中有充分的时间进行各种课堂活动。在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，使学生学习英语不受时空的限制，养成自主学习的习惯，提高协作沟通能力、英语表达能力等，促进大学英语教学效果的提升。

【关键词】微课翻转课堂模式；大学英语教学；应用措施

大学英语是我国高等教育学科中的重要组成部分。目前，我国大学英语教学情况不很乐观，存在教学方法陈旧，师生间缺乏交流等多种问题。随着信息技术与教育研究的发展，微课翻转课堂模式逐渐引起学者的关注[1]。在大学英语教学中应用微课翻转课堂教学模式，对激发学生学习兴趣，培养学生的英语应用能力，提升教学质量具有良好的作用。

一、微课翻转课堂模式研究

（一）微课翻转课堂模式的概念

微课概念是采用构建主义理论，通过线上维系的新型教学模式指教师在课堂教学过程中围绕某知识点进行教学的方式，具有针对性强与教学时间短等特点。微课核心组成内容是课堂教学视频，包括与教学主题相关的教学设计，素材视频等辅助性教学资源。

翻转课堂教学模式最早起源于美国高中教学，由两名化学教师提出应用，通过制作PPT演示文稿，将学习资料上传到网络，以便学生在课外时间自由学习，在课堂中留下大量的时间进行师生交流互动。这种教学模式使学生不再局限于课堂中传统的教师讲授模式，有了更多的自由决定权。翻转课堂教学模式指教师在授课内容上，利用现代信息技术设备，制作课程难点知识课件，使学生利用课后时间通过观看课件进行自主学习。在课堂教学中，学生可与教师和同学互动交流，合作学习，通过颠倒传统教学模式的学习方式实现对新知识的掌握。

（二）翻转课堂模式的影响

在传统的课堂教学模式中，教师是知识的传授者，学生处于被动学习的状态，在学习中缺乏积极主动性；在翻转课堂模式下，学生成为学习的主导者，学习形式为主动探究，有效激发了学生的学习积极性。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）教学效率低下

近年来，大学英语教学在人力、物力等方面进行了重大的改革，高校对英语教育提高了重视度。但很多学生花费了大量的时间学习英语，其英语应用能力还是不尽人意，不能满足社会企业对专业人才的要求。语言是一种交流工具，只有发挥其应用功能，才能实现它的价值。我国英语教育的低效问题严重制约了我国英语人才的培养。

（二）学生语言知识与应用能力失衡

在传统的英语教学模式中，教师偏重于对英语语言知识的教授，虽然大学英语四六级考试对学生的英语应用能力有一定的要求，但学生对英语的应用能力依然较差。大学英语课堂人数较多，学生没有充分锻炼其听力口语的机会，教师忽略了对学生听说读等方面能力的培养，因此导致学生的英语应用能力相对薄弱，与语言知识发展失衡。

（三）学生自主学习能力较差

大学英语教学应注重学生的自主学习能力培养。目前很多大学英语教学过程中，教师多采用传统的灌输式理论讲授教学方法，学生处于被动接受知识的状态，很少进行主动思考，导致学生的学习兴趣与自主学习意识得不到激发。很多学生对英语学习的兴趣普遍偏低，以至产生厌学逃课现象。

三、微课翻转课堂模式的应用作用

微课翻转课堂模式在大学英语教学中的应用，打破了传统教学中教师把控教学活动的局面。它是一种开放的教育模式，有利于转变单纯靠教师讲授的教学方式，对培养学生自主学习意识，提升教学效果具有积极作用。

（一）培养学生的自主学习能力

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，学生利用课余时间通过自学相关课件完成知识的学习。教师在课堂中通过与同学及教师讨论交流，完成知识的內化。在微课翻转课堂教学模式下，学生在课余时间观看教师精心制作的相关课件，独立完成学习任务。在课前，学生根据自己的实际情况合理安排学习微课的时间；在课堂教学中，学生积极主动地参与到课堂互动交流活动中；在课后，学生通过反思总结巩固学习成果。因此，应用微课翻转课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力。

（二）转变师生角色

在传统的英语教学模式下，教师处于课堂教学中的主体地位，学生在课堂教学活动中只是被动接受知识。在微课翻转课堂教学模式下，教师转变为微课视频的制作设计者，在课前为学生提供相应的教学资源视频，学生在学习过程中需要教师的帮助时，教师则成为教学活动的指导者。在翻转课堂教学模式下，学生根据自身情况能自由安排学习进程，由传统课堂教学模式中的被动接受知识者转变成为教学活动中的主体。

（三）有利于活跃课堂氛围

传统的大学英语教学课堂以注入式为主导，学生处于被动接受教师授课内容的地位，课堂教学氛围沉闷无趣，不利于激发学生的学习兴趣，影响了英语课堂教学效果。微课翻转课堂模式打破了传统灌输式的授课方式。教师通过精心设计生动的视频课件，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂教学活动中，使英语课堂教学过程氛围轻松活跃，提高学生的学习积极性与学习效率。

四、翻转课堂教学模式应用的可行性

翻转课堂教学模式能充分利用英语教材，更好地达到培养应用型人才的目标。在翻转课堂教学中，课前微视频学习资源的设计注重学生自主学习能力的培养。翻转课堂教学设计在内容安排、学习评价等过程中贯穿培养学生应用能力的主题。

高校英语教学注重加强学生交际能力的培养，学生在高中阶段受应试教育影响严重，导致缺乏英语文化素养，英语应用能力水平较低。在传统的教学模式下，教师不注重组织学生间的互动交流，在课堂教学中给予学生的口语练习时间较少，对话教学以跟读的形式开展教学活动，单一的教学方式导致学生逐渐失去对英语的学习兴趣。大学生有充足的课余时间通过微课进行自主学习，应用翻转课堂教学模式有利于促进学生学习效率的提升。翻转课堂教学模式的应用为学生提供了大量的课堂互动时间，使其在与同学的交流中逐渐完成对英语单词、语法的学习，最终达成情感态度、文化意识的培养目标。

五、大学英语教学中的微课翻转课堂模式应用措施

（一）设计开发多层次的微课资源

在传统的大学英语教学模式下，教师偏重于围绕教材开展教学活动，不利于激发学生的学习兴趣，导致不能有效提升英语课堂教学效果。在微课翻转课堂教学模式下，通过利用现代信息技术教学设备，将英语课程中的重点内容知识制作成课件视频，学生在课余时间通过观看课件视频进行自主学习[2]。微课翻转课堂教学模式的应用需要教师设计开发多层次的微课资源，要立足于教材目标要求，微课资源应以词汇、语法、听力等相关英语语言知识为主要内容。教师将内容丰富的微课课件视频分享到微信群等平台。微课资源应保证教学内容的完整性，贴近学生的实际生活。课件的制作要能有效激发学生的学习积极性。

（二）合理设计课堂教学活动

应用微课翻转课堂教学模式的关键是课堂活动的精心设计策划。翻转课堂模式的应用，要让学生带着课余时间中遇到的问题走进课堂，实现师生间的深入交流。大学英语教师要合理设计教学情境，活跃课堂氛围，提高学生参与学习的积极性。教师可根据学生在课余时间中在微课视频中遇到的问题，通过课堂分组讨论方式，引导学生深入思考积极探讨，通过学生间的交流协作提升其解决问题能力。教师也可让学生通过角色扮演等多种形式，探讨微课视频的学习[3]，通过合理设计课堂活动活跃英语课堂气氛，调动学生学习的积极主动性。

（三）完善反馈评价机制

在微课翻转课堂教学模式的应用下，教师应建立完善教学反馈评价机制，应根据教学目标结合学生学习情况，科学设计制定完整的教学反馈评价机制，改变教师作为单一评价主体的方式，评价制度应由教师与学生共同参与制定。评价方式要改变以往单纯以考试成绩为主的衡量标准，要综合考虑教学活动中各环节的学生表现。评价内容包括课余时间学生自主学习的表现、课堂中学生参与教学活动的表现等方面，综合全面准确评价学生的协作能力、学习能力、专业能力等[4-5]。

六、结语

随着信息技术的发展，微课翻转课堂教学模式被广泛应用于大学英语教学中。翻转课堂教学模式颠覆了传统以教师为教学主体的教学模式，使学生利用課余时间完成对课件知识的学习，在课堂中通过与教师和同学间的交流讨论完成知识的内化。应用微课翻转课堂教学模式，能够有效激发学生对英语的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，优化英语课堂教学效果。要充分发挥微课翻转课堂教学模式的有效作用，教师应设计开发多层次的微课资源，通过完善反馈评价机制等措施，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，促进英语教学质量的提升。

【参考文献】

[1]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（05）：69-72.

[2]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016（03）：95-97.

[3]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，32（04）：107-108，125.

[4]李晓丽.微课、翻转课堂与慕课：大学英语教学改革的先锋？[J].石家庄经济学院学报，2016，39（05）：132-136.

[5]于姗姗，王俊义.“微课”“翻转课堂”应用于独立学院大学英语教学的思考[J].长春大学学报，2015，25（08）：94-96，100.