中职学生英语写作障碍的调查及研究

王倩

摘 要：优秀的英语写作能力可以帮助我们更好地进行信息与思想的沟通与学习，传递生产经验与专业技能。中职生正处于培养英语写作能力的关键阶段，这一时期无法进行有效的写作训练会影响到学生良好的掌握写作技巧和能力，对中职生以后的发展将是巨大的打击。基于笔者的教学实践总结和已有文献阅读，本文探讨了中职学生英语写作面临的障碍，提出中职英语教学中写作能力训练的措施和方法。

关键词：中职 英语 写作 调查 研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0138-02

现代社会国际交流不断深入，全球化趋势背景下英语便成为一门必修的语言。英语学习中掌握良好的英语写作能力则是重中之重，现代社会中写作能力作为一项基本的素質，在人类各项社会活动中的作用越来越重要。中职生正处于培养写作能力的关键阶段，如果在这一时期无法进行有效的写作训练，对于我们孩子以后的发展将是巨大的打击。英语学习的一项主要任务就是帮助我们的学生进行写作训练，培养较好的写作技巧和写作能力，如何在中职英语教学中针对学生进行合适的写作能力的训练是摆在中职英语教学中的一个难题，也是我们从事中职英语教育工作者的职责和任务。

1 中职生与英语写作

在我国现有的教育体系中，中职教育是其十分重要的一部分，中职教育立足于培养学生们的实用技术技能，在培养具有合格的实用技术技能的学生方面的作用不可或缺。随着我国教育深化，现有教育层次不断提高，在大学大幅度扩招的背景下我国大学生数量迎来爆发式增长，每年都有一大批大学生离开学校进入人才市场。在这种背景下，中职学生受其学历所限在就业方面承受着更大的压力。在各方面的竞争压力不断提升的条件下，我们的中职学生毕业之后要想成功、顺利地实现就业，就必然需要持续提升自我全方面综合素质、培养优秀的职业素养，只有全方面综合素质以及优秀的职业素养才能够充分满足现有用人单位对人才的需求。良好的英语写作、文字表达能力是现代社会非常重要的技能，作为以就业为导向的中职生更是非常需要掌握优秀的写作和表达能力。

2 中职学生英语写作面临的障碍

2.1 传统填鸭式教学局限

在传统的填鸭式教学模式中，我们英语老师在写作课程中习惯了站在讲台上高高在上地进行说教，学生被动进行学习，无法充分调动学生的积极性和主观能动性，更加无法引发学生们的学习兴趣。中职生正处于人格培养、自信心形成与身体发育的关键时期，尚不具备成熟的思维方式，这便要求教师在英语写作教学中必须做好鼓励工作，不可打击学生学习积极性。中职生好奇心强、好动贪玩、注意力不集中，他们很难在中职英语写作课堂中自始至终保持注意力，也很难对学习的内容始终保持兴趣。我们必须修正传统的教学方法，寻找一种更加契合时代、遵循中职生该年龄特有的生理、心理特征的更加先进的教学模式和教学观念。

2.2 忽视学生英语写作核心素养的培养

我国英语写作教学长期以来多把精力和关注点放在短语和句式的学习和掌握，片面地强调应试教育影响了中职英语写作教学质量的提升。随着改革的不断深入，我们的关注点已经由强调应试教育转变为注重学生综合素质和核心素养的培养。英语写作教育的核心素养已经囊括了逻辑推理、抽象思维、灵活运用句式等方面，既相互独立，又相互联系。目前来看，一些学校已经开始注重学生英语写作核心素养的培养，并推出了一些相应的改革和完善措施。尽管如此，我们大部分学校还是不注重学生英语写作核心素养的培养，即使进行了一些改革和完善，效果任然不理想。在英语写作教学过程中，很多老师把很多时间用在帮助学生记忆各种短语和句式，但是他们却忽略了帮助学生们进行独立思考、独立解题，打破过度依赖老师的局面。部分教师在应用题讲解中，以各种格式要求限制我们学生，告知学生应按照何种格式，这种教学方式限制我们学生的进一步发展，教学效果和质量不尽理想。

2.3 写作教学的过程无法契合中职生的年龄特点

中职阶段英语教学的对象往往是年龄在17～20岁左右的学生。该年龄段的学生正处于人格培养与自信心形成的关键时期，尚不具备成熟的思维方式，这便要求教师必须做好鼓励工作，不可打击学生学习积极性。低年级学生好奇心强、好动贪玩、注意力不集中，对他们来说，低年级的英语写作学习内容是非常困难的。该年龄段的儿童在记忆汉字的时候往往是机械式的记忆，尽管记忆的速度快，同时忘记也较快。目前，我们老师习惯了站在讲台上高高在上地进行写作教育，大多数的写作教育均都以课本为主 ，与同学们的日常生活并不贴合，无法依据中职生不同年龄特有的差异化的生理、心理特征相应进行有针对性的差异化的写作教学。教学内容万年不变，枯燥乏味。

2.4 教师在写作教学中变通意识较弱

如上所述，我们老师习惯了站在讲台上高高在上地进行写作教育，大多数的写作教育均以课本为主，在课本中出现的字往往可以进行透彻的讲解，但在课本外的字往往不进行教学。长此以往，中职生们的写作内容被墨守成规地固定在当前英语课本中。究其原因而言，很大一部分归咎于教师在写作教学中淡薄的变通意识。这种思维方式的固化和惰性，使老师们在写作的课堂教学中遵循守旧，很少能够与当前中职生们感兴趣的事物结合起来进行相应的创新从而改变现有的教学模式。长期以来，教师在写作教学中的教学流程越来越来固化，教学效果差强人意，很难得到较大突破。

3 破除中职学生英语写作障碍的途径

3.1 在中职英语阅读中积累佳句，丰富语言

中职英语作文的学习离不开词语和句子的积累、学习与运用。好的句子不仅仅教会我们中职生一种作文中可以使用的模板，更能启发他们在自己积累的佳句的基础上进行创新，形成属于自己的写作方式和表达习惯。对于佳句的学习不能仅停留在记忆的层面，为了应用于自己的语言，必须练习灵活使用日常积累的佳句，增加文采。短句的表达适合于观点表达，间接且有力；长句表达适合思想的表达，使结构更加严谨，语言具有气势。作文是英语学习中非常重要的一部分内容，作文教学是中职英语课程中的难点和重点。中职生英语文学素养不够，素材积累不多，常常面临无从下笔的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失条理且内容空洞。学生常常因创作不出作文而苦恼，从作文考试来看，很多同学根本不会写作文，笔下无物，多数学生写出的是那些空洞无味的文章。作文评审与优秀作文可以对许多学生有示范作用，然而还是无法真正解决问题。素材的积累是决定写作是否成功的重要基础和基本前提，只有写作人用丰富的素材做积淀，厚积薄发，在生活中不断积累才可以创作出有内涵、有内容的作文。所以，写作素材积累是非常重要的，它不但会提升学生自身的作文水平，更会在素材积累的过程中督促和鼓励学生们形成良好的学习习惯，扩展学生们的学识和知识面，一方面写作素材得以积累，另一方面人生阅历也得以充实，书籍阅读可以帮助学生形成正确的价值观和生活态度。写作素材积累非一朝一夕，而是重在坚持、重在日常积累，课上积累与课下积累相结合，善于发现美、记录美。正所谓‘授之以鱼，不如授之以渔，写作问题的解决根本上来说还是写作素材的问题，只有胸有丘壑，方能下笔有神。积累素材途径多种多样。初学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，中职学阶段的学习是青少年人格形成十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。中职生正因为心智不全，可塑性强，自我控制能力并不强，教师要在课上和课下加强指导，并对他们进行适当的监督。

3.2 利用信息化技术创设科学合理的作文教学情境，激发学生的写作想象力和创造力

兴趣是学生最好的老师。中职英语教师在开展相关教学活动时，应当利用多媒体等现代信息技术创设科学合理的教学情境，激发学生的想象力和创造力，引导学生积極主动地投身到相关课堂教学活动之中，促使学生更好地理解与把握相关知识，提高中职英语课堂的教学质量和教学实效性。在情景作文教学中，首先需要建立一个情境作为背景。创设情境要求我们老师对情境进行设计，提供一个特定且具体的情境，在同学们身历其境的基础上，形成感悟，并把所想所感记录下来。中职英语教师在开展相关教学活动时，借助多媒体等现代信息技术将教材中的简单文字转化为图片、视频等，可以将抽象的事物直观、生动地呈现出来，激发学生参与课堂教学活动的积极性，主动参与课堂讨论，提高英语课堂的教学质量和教学效果。在此基础上，我们让学生围绕故事写一些相关内容的作文，可以是故事的延续，可以是故事的另编，也可以是评述性的文章。这种情景模式，既有的文章为同学们的创作做了一个示范、营造了一个范围、创立了一个情境，那么同学们可以依照文章的模式进行创作，保证了同学们不会出现无从下笔的的情形，与此同时也鼓励同学们走进科学，增强自我探究能力。

3.3 丰富英语写作教学手段，抓住同学的注意力

心智尚不成熟的中职生很容易对英语写作失去兴趣，他们可能在课堂开始时可以认真听讲、保持活跃，但往往在课堂进行了十几分钟后，他们便会出现走神、注意力不集中等行为，更有学生开始在课堂上窃窃私语甚至打闹。这时，如果我们可以丰富我们的教学手段，在不同的教学方式之间转换，学生们出于好奇心或新鲜感会保持他们的注意力、认真听讲。我们要深刻地把握到中职生生群体的个人生理、心理特征，针对中职生群体的个人生理、心理特征，在制定与该年龄段的学生们相匹配的英语教学策略时。可以通过以下方式丰富教学手段：随机应变和在教学中大量穿插各种方法，如英语作文竞赛、优秀作文演讲、游戏教学法等。

参考文献

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