创新微课、慕课及翻转课堂在民族高职院校外语课堂中的应用

林娟

摘 要：伴随我国教育改革的进程发展，文章提出了一种基于互联网的三合一的民族高职院校英语教学创新模式。这一模式充分考虑了新一代民族高职院校学生的学习习惯，通过在线学习、面对面教学、辅导等方式，涉及学前和课堂教学、在线和离线学习等。实现了创新微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合，促进了互联网新媒体技术与民族高职院校英语教学的深度融合。

关键词：互联网+；民族高职英语；三位一体教学

随着时代进步，教学手段和教学模式也在与时俱进，共同发展。除了传统的教学模式外，大量新型的教学模式被应用于实践教学中，其中“微课”“慕课”以及“翻转课堂”成为最热门的教学形式，被诸多教育工作者引入自己的教学过程中来[1]。

上述3种教学方式既有联系，又有区别，教学内容上有重叠的地方，也有各自的特点。为了在高职外语实践教学中，部分教师不能够灵活应用3种形式，导致教学效率始终提不上去。为此，作者研究创新教学方法，对3种教学教学模式取长补短、整合一体。

1 “互联网+”民族高职外语课堂现状

1.1 新时代民族高职学生学习习惯

新时期，特别是在“互联网+”时代下，新疆、西藏少数民族高职学生的学习习惯呈现出不同的特点，就外语课程的学习而言，高职学生的学习现状和学习习惯主要有以下几点。

首先，民族高职学生的学习基础普遍较差。高职学生在外语学习上，没有事先预习的习惯，学习态度极为敷衍，超过半数的学生不能独自完成外语作业，这些习惯直接影响了高职外语学习效果。

其次，没有应试压力，学习环境较松，导致部分高职学生在学习外语时，缺少学习动力，轻视外语课堂教学，对外语学习缺乏兴趣。

在“互联网+”的背景下，高职英语教学应从传统的教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，引入现代教学方法和手段，如翻转课堂、微课等；转变学生学习习惯，提高学生的自学能力。

1.2 新时代民族高职外语教学方式

“互联网+”时代下，不仅民族高职学生的学习习惯发生变化，民族高职外语教师的教学方式也发生转变。

一方面，线上教学和线下教学的界限越来越模糊。教师在“互联网+”环境下，建立英语学习资源库，并将文本语音、关键难点、课堂练习、在线考试等教学内容放在其中。要求学生在上课前独立学习，并完成相关作业，然后在网上交给老师。

另一方面，课堂前教学和课堂中教学的联系越来越密切。老师和学生可以在线交流学习问题。学生根据自己的需要和喜好寻找英语学习内容，获得丰富的教学资源，有效实现资源共享，突破传统教学模式中的时空局限。

最后，对高科技教学工具的应用越来越普及。教师使用移动应用，建立相关的英语学习APP。内容可以通过教师英语教学目标与培养学生英语学习兴趣相结合来确定。

2 创新微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合

2.1 微课、慕课及翻转课堂的联系与区别

要想整合3种教学模式，达成三位一体的教学整合，首先要做的就是了解微课、慕课以及翻转课堂的联系与区别[2]。

大规模的在线公开课被称为慕课，微课指的是微型、微小的课。两者都是以视频呈现，不同的是微课的视频一般会控制在10 min以内。整体过程基本都是学生注册、教师发布作业，学生依据教师的导学案、教学视频等，独立完成作业。

当然，这些课程可以放在一个大规模的公共在线阅读课程；它也可以在互联网上个人定制课程；甚至教师开发只用于他们自己教学的小课程。微课与慕课相结合，以微视频为主要表现方式，辅以作业、在线交流和讨论。

2.2 微课、慕课及翻转课堂的整合教学设计

对微课、慕课及翻转课堂的整合教学设计，要给予微课、慕课及翻转课堂的系统性和可选性之上。不论是微课、慕课还是翻转课堂，在实践教学中均存在不足，或是在学生反馈方面，或是在教学评价方面，或是在线上学习效果方面，或是在大数据挖掘方面，不一而足。基于学生轨迹生成，为了在课堂前和课堂中更好地满足学生的学习要求的个性化，作者设计了以课堂结构为核心要素，基于微课、慕课和翻转课堂的特点的整合教学结构设计，具体如图1所示。

图1 整合教学设计

在该设计中，教师及其团队需要事先调查和研究学生的基础学习需要，好在后续过程中，将这些需要解决的问题（包括待学习的知识和已掌握的知识）应用在线课程（以视频教学和在线作业为主）中，将其融会贯通。

在該设计中，无论是教学规划，还是教学视频的制作，或者是板书、教案的设计，要有明确的要求和标准。以民族院校高职外语教学为例，需要高职外语教师第一要对高职学生的学习内容和学习目标明确清晰；第二要明确学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，提供适合的学习方法，以慕课为基础，提供更多的在线课程；第三要兼顾班级以及班级中的学生差异，为学生课中选择适合自己的班级提供有利条件；第四要掌握学生样本数据，对学生的自主学习轨迹进行详细记录，只有学生的外语成绩达到评判标准，才可以进行下面的教学活动，如果不能达到标准，如学生外语作业未达标，则该系统会提供相应的高职外语教学视频，以供学生进行自主矫正性学习之用，直至学生外语作业达到标准。

该设计最大的特点，就是灵活应用微课、慕课及翻转课堂教学，确保所有学生都能达到较高质量的学习效果，能够对自主学习负责。在该设计中，课堂转变为师生双向互动的平台，变成教师解答学生疑难问题的重要场地，而不同的班级和教师，针对的问题也不一样，创造了学生自主选择自己感兴趣的班级和教师的条件，进而提高了教师的教学效果和学生的学习效率。

2.3 微课、慕课及翻转课堂的整合教学应用

传统教学中，学生的学习过程由两个阶段构成：第一阶段是由教师传授知识、学生互相学习来实现的信息传统阶段；第二阶段是由学生课后独立完成的吸收内化阶段。不论是第一阶段还是第二阶段，由于缺少了教师的支持和同学的帮助，特别是在第二阶段的吸收内化过程中，常常会因为效果不好而导致学生挫败感加重，长此以往，学生成就感微乎其微，逐渐丧失学习动力[3]。

3 结语

纵观国内外的研究，不难发现，这些研究基本都是围绕某一方式或者某两点方式进行单独研究，对于微课、慕课及翻转课堂的整合教学的研究，缺乏实践数据，理论研究也很少。作者认为，在“互联网+”时代，基于高职学生的特点，对民族高职院校英语课堂进行创新研究势在必行。

在本文中，作者以为教学视频质量的高低，虽然是解决翻转课堂课前学习效果的重要指标，但是缺少慕课的翻转课堂，在没有覆盖全学科的在线课程支持下，是无法取得常态化的课堂实效的，与此同时，没有微课的慕课，就是一句空话。本文研究认为，“互联网+”时代的高职英语课堂，三位一体的教学整合，是现代民族高职学校英语教学不可或缺的新型教学模式。

[参考文献]

[1]邓银燕.融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学分析与思考—以长江职业学院商务英语专业为例[J].河北职业教育，2017（3）：47-49.

[2]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015（5）：43-46.

[3]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示—微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.