职业技能大赛对于师资队伍建设的影响分析

林世明

摘 要：现阶段，在各个高职学校中开展的技能大赛已变成了相关人才能力凸显的关键渠道，其依据工作、行业等对于人才相应的规定，对学校中实施与担负教学目标、引导学生提升其职业能力的教师团队构建带来了过多的影响。所以，教师探究并调研技能大赛对于教学观念、实践能力、团队协作技能所带来的影响十分关键。

关键词：影响 职业技能大赛 构建 师资队伍 效果

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0131-02

为了促使校企间开展协作，连续提升职业教育对于经济所具备的助推力，相关的教育机构联结地方与各个学校一同开展了全国性学生比赛，即为技能大赛。这一比赛提升了职业教育进行革新的速率，助推了校企间开展协作，促使相关人才获得培养与产业进步间得以融合，辅助各个职业学校开展专业构建及教学革新，增强职业教育在对人才施予培养期间的总体性与高效性，构建与职业教育相关定律相符的人才评定系统。

1 职业技能大赛对于教师团队构建所带来的影响

1.1 能够促使教师自身的教育观念获得转换及升级

职业教育应随时注重各个企业对于人才本身总体素养所给予的规定。各个比赛，例如，全国数控比赛规定了参加者依据相应的任务与规定，汇编工艺规划，并借助实地中的各类软件，对全部元件施予加工，比赛的总体进程牵涉到了工艺规划汇编、数控车削工艺、加工进程汇编、操作标准等相关职业素质，对于教师开展的教学具备大量的引导作用。教师分析与调研比赛相关的文件，并进至企业中进行学习，以把握比赛相关内容；聘请企业中的专家至实地施予引导，教学融合企业规定，把实用当作目标，能够处理教学及实践间加以分离的问题，以提升教学本身的针对性及高效性，让原本“三段式”教学得以被淘汰，促使教师自身的教学观念获得转换与升级。

1.2 能够辅助增强教师自身的实践能力及教学技能

职业教育相应的任务为培养出具备优良职业技能的全能型人才，而各个职业学校中的教师即为这类目标的实践者。教师本身的实践能力与教学技能关联到了学生自身的职业素养与职业技能。自许多学校中教师在进行带队期间所收获的经验来说，专门的教师带队加入到各类比赛中，对于教师自身教学技能的提升尤为关键。想要在比赛中收获优良的成绩，教师就应全方位把握各类职业能力，自原本的单一达成教学目标转变成与企业间开展协作以研发各类项目、引领学生开展各类实践等，将知识转变成能力[1]。借助教师主动加入、引导学生加入到比赛中，能够让教师全方位把握各个企业对于全能型人才相应的培养需要与各类岗位的能力规定，随时升级教学观念，改良教学方式，进而让职业教育可以朝着实践、企业等朝向迈进。

1.3 能够提升教师自身的创新技能

素养较高、具备创造特性的教师团队为培育出全能型人才的核心，還是提升学生自身创造特性的关键因素。现阶段，各个高职学校中的技能大赛类型过多，然而，要想在这类比赛中获得胜利，务必应具备创新，这一般要具备创新特性的教师施予引导。在加入到技能比赛后，教师应把握各类新兴的能力并接纳新兴的观念，应具备开拓的视界及思维，擅长求同存异；应擅长实施思索与调研，对各类操作中产生的问题细致实施分析与调研，或是引领学生在开展实践期间一同进行摸索与分析；应注重各个企业进步的新兴动态，并把各类新兴的技术与讯息随时传送至学生；应对学生自身的新兴观念进行激励，辅助其自观念方面的创新进展至实践方面的摸索。这均为创新特性教师所需配备的素养。

1.4 能够促使教师队伍中的协作技能获得增强

新课改中的教学观念确定了单一借助某位教师自身的力量具备相应的制约性，教师及学生、教师间务必应增强交谈及协作，彼此实施学习。由于教师间在知识构造、思索方法、认识特性等各个方面均具备差别，就算是对一样的内容实施教学，教师在选取教学方式、教学总体设定等也具备过多的差别。教师及学生间的交谈有所提升，就可以处理许多教学相关问题[2]。技能大赛给锻炼及培训教师自身的协作及交谈技能给予了优良的平台，其凸显出了各个企业对于技术相关工作者团队协作的各类规定。尤其是在各类全国技能大赛中，部分比赛为团队型，自参赛规划的汇编，至锻炼规划的开展，均无法离开教师与学生一同进行努力。

2 鉴于职业技能大赛而构建高职教师团队的途径

2.1 借助“老带新”，激励青年教师担负重任

职业技能大赛不单要对学生自身的专业能力与实践技能实施监测，还会对教师给予考评。在每一年开展的比赛中，对引导教师实施分配均是把“老带新”当作前提，激励青年老师单独担负重任，在团队中的其余队员主动加入并辅助参赛团队，使得青年教师具备热情与自信心以应对比赛所带来的挑战。比如，某一高职学校中全部队员都为数控技术专业相关的省级技能大赛引导教师，且持续5年均为省级中的一等奖。借助“老带新”规划，学校可以训练出青年教师，使得队伍中的教师总体专业技能获得了极大增强，而教师技能的增强能够凸显在教学中，使得教师与学生均可以获益。

2.2 把比赛中的各类知识转换至教学中

每一年高职学校中的教师队伍都应凭借这一年中各个省级比赛中的所有内容，以对具备共性的知识实施归总，将这类知识融汇至教学中；对于不具备共性的知识来说，在实施教学期间，教师应借助个体化方法，并进行开拓，创建新兴的教学内容。这一对策能够将新兴的知识立即转换至教学中，使得所有学生均可以获益。

2.3 构建教师鼓励体制，消除其懒惰特性

借助同行评定及学生评测，依据各个企业中的绩效考评规划，把教学技能及教学心态当作前提，把教学成效与质量当作核心，对教师施予量化考评，对在各类教学与技能大赛中收获较优成绩的队伍队员施予奖励，对收获优良成绩的教师来说，学校应相应地提升其薪资，从而全方位激起其本身的主动性。

2.4 借助各类质量工程，增强队伍本身的科研技能

队伍中的科研技能得以增强，对于教师本身的进步与人才相应的培养成效与质量来说都十分关键[3]。每一年一次的省级质量工程申请给队员给予了优良的科研渠道。比如，在某年省级质量工程相应的申请中，队伍中的全部队员依据自己的特征与优势，总共申请了十余项工程，构建了一同加入、一同提升、一同进步的优良气氛。

3 结语

总之，构建素养较高、层次较优的高职教师团队，为各个高职学校培训全能型人才的根本，还是增强教学成效与质量的核心。这类高职学校应借助聘请、企业学习、进修等相关对策，构建高效的监管、评定、鼓励体制，以提升教师团队本身的实践技能及教学层次。

参考文献

[1] 赵明仁，李京蔓.西北地区学前教育教师队伍建设：现状、困境与对策——基于西北地区A省的数据[J].教师发展研究，2018（3）：27-33.

[2] 王莹华.高职院校师资队伍建设的探索与实践——以黄冈职业技术学院师资队伍建设为例[J].黄冈职业技术学院学报，2017（6）：13-15.

[3] 郝尉君.校企合作视域下基于人力资源管理理论的高职师资管理研究——以内蒙古机电职业技术学院为例[J].金融经济，2016（24）：188-189.