以核心知识和能力为导向的“框架式”教学方法

曹明亮

【摘要】科研知识和能力是研究生教育的核心目标之一。在分析了研究生选修课教学过程中存在的几种重要关系的基礎上，文章提出了以核心知识和能力为导向的“框架式”教学方法，以研究生虚拟现实技术选修课程为例，说明具体的教学框架和教学设计。

【关键词】研究生教育；核心知识和能力；“框架式”教学法

一、引言

传统教学中的常见问题就是“重教轻学”。“框架式”教学的理念和应用很好地解决了这一问题，不仅系统地整合了教学内容，更重要的是实现了课堂教学观念的更新和教学模式的创新。“框架式”教学理念要求教师系统地整合各个教学环节，强化学生的知识结构和认知结构。“框架式”教学方法注重学科知识与结构剖析，突出学科特点及内在规律。目前，已有不少学者将“框架式”教学法引入到教学当中，取得了良好的教学效果。

研究生阶段的学习目标与本科生不一样，是为了培养研究型人才，学习的面不一定宽，但要深入，要让学生形成规范的知识体系和研究方法，并为将来可能的继续深造奠定良好的科研基础。学生的学习要以研究和项目为主，教师主要起辅导作用。因此，在这个学习阶段，“框架式”教学方法更能够体现出它的优势，较好地服务于研究生核心知识和能力培养的目标。

二、框架式教学法的理念

“框架式”教学法又称“支架式”教学法，它为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），主要的目的是帮助学习者加深对问题的理解。为此，教师事先要对复杂的学习任务加以分解，以便于学生逐步深入学习理解。“框架式”教学法强调整体性教学，课堂上学生需要掌握学科的基本框架结构，课后通过自己查阅资料充实此基本框架结构。具体来说就是，教师在教学大纲的范围内给学生一个“标题框架”，让学生在“框架”的范围内，在教师的引导下，充分发挥自己的智慧，寻找自己最感兴趣的学习方法，形成一套可行的方案，自主创新地组织并完成学习任务。“框架式”教学法的主要特点是整体性、直观性、记忆性。

笔者认为，“框架式”教学不是学科知识细节的简单罗列，而是站在全局和整体的高度上逻辑概括的框架总结。并且这种“框架”是多层面的，可以是知识的框架，也可以是能力的框架，还可以是学习活动的框架，等等。总之，“框架”是一种系统的教学内容和活动组织的理念。除此之外，“框架式”教学法能更有效地建立起教师与学生之间的互动，搭建课堂学习与课外学习的关联，引导被动学习与主动学习的转换，促进知识与能力的转化等。

三、研究生选修课程教学中几种关系

（一）“知识”和“能力”的关系

本科阶段学生的学习更多是偏重知识的学习，而研究生阶段更多强调学生能力的培养。目前，很多课程教师仍旧习惯于大量灌输知识给研究生，每堂课都安排得很满，片面地认为只有提供更多的课本知识和信息量，学生才能学得更多，对学生更有好处。这种以知识为导向的课堂教学方法，其实是对研究生培养的阻碍，也是研究生教学方法和教学思想的滞后表现。

（二）“课程一般知识和能力”和“课程核心知识和能力”的关系

通常一门研究生的选修课程，对于研究生阶段是一种补充式学习。一门研究生选修课程通常为一个领域的知识，一般授课时间为几十个学时。在几十个学时的课堂上，学生很难完全吸收所有的知识，特别是在学生在此领域完全没有基础的情况之下。因此，教师有必要非常清楚此选修课程的“核心”知识和能力要求。在有限的课堂时间以及学生的基础上，教师可以重点讲授课程的“核心”内容，同时兼顾“一般”知识和能力要求。这样在有限的课堂时间之内，就可以保证学生能够较好地理解和掌握此门课程的“核心”知识和能力，为以后在此领域的继续深入学习奠定一个好基础。

（三）“课程核心知识和能力”和“专业核心知识和能力”的关系

研究生阶段和本科阶段一个重要的差异就是前者更侧重研究知识和能力的培养，例如文献的使用、综述的写作、研究的口头表达、专业研究工具的使用等。这些专业所需要的“核心”知识和能力正是通过每一门课程“核心”知识和能力的学习才能够不断地补充和强化。正是通过“学什么”而掌握“怎么学”的方法，研究生才可以不断提高自身的科研知识水平和能力，为将来继续深造以及研究打下坚实的基础。

四、研究生虚拟现实技术选修课程的教学框架

研究生虚拟现实技术选修课程非常适合于框架式教学方法的应用。笔者将此课程的框架主要分为三个方面：教学目标架构、课程内容架构和课程考核架构。课程架构结构如图1、图2和图3所示。

五、研究生虚拟现实技术选修课程教学设计

研究生虚拟现实技术选修课程为第一学期课程，其开展“框架式”教学主要包括以下几项内容。

（一）基于教学目标框架，引导课程目标讨论

在课程具体内容教学之前，教师首先根据教学目标框架，和学生展开一场课堂的引导式讨论。同时，围绕一些问题，例如为什么要选修此门课程，学生到底希望从此门课程学习些什么等，展开教师与学生之间的课堂自由讨论。通过此引导式讨论的实施，教师可以深入了解学生的课程诉求，学生也可以清楚这门课具体的定位以及核心要求是什么，这些都为将来的教学互动奠定了良好的基础。

（二）基于课程内容框架，开展案例学习和课堂讨论

基于课程内容框架，教师首先引入相关的理论知识，然后让学生展开相关的自由讨论，主要目的是引导每个学生对相关理论的个人理解和观点。教师基于学生讨论中存在的共性问题或者理解偏差，补充说明并有针对性地开展教学。在学生讨论之后，教师会展示一些相关的视频案例。通过观看案例，学生可以直观地理解已经学习的抽象理论知识或者硬件等。在案例视频的展示过程中，教师也会根据合适的场景补充说明对应的理论知识或应用场景等。通过反复开展此类教学活动，教师和学生之间的互动更强了，学生对知识的理解也更深入了。

（三）基于考核框架，开展学生自主学习研究和效果評价

基于考核框架，本课程的考核内容主要包括三个部分。

1.口头报告。学生通过自选课堂教学中涉及的一项技术，自主上网搜集相关资料，然后以口头报告的形式在课堂进行正式展示，教师根据口头报告的内容质量以及综合效果打分，此部分占整个课程成绩的30%，主要是为了考核研究生对专业知识的快速搜集和理解能力以及学术汇报的口头表达能力。

2.书面报告。学生通过自选课堂教学中涉及的一项技术，通过学校图书馆数据库查找相关文献，完成一篇综述文章，最后根据综述文章的内容、逻辑和格式进行打分，此部分占整个课程成绩的30%，主要是为了考核研究生的学术论文搜集、理解和撰写的书面表达能力。

3.项目实现。学生需要完成一个基于Unity 3D和Voforia的AR展示项目，最后需要提交程序代码、手机安装文件、效果截图以及视频效果，教师根据提交材料的综合效果打分，此部分占整个课程成绩的40%，主要是为了考核研究生项目实现的动手能力。

以上三个部分成绩之和为本课程的最终成绩。

六、结语

科研知识和能力是研究生教育的核心目标之一，在分析了研究生选修课教学中几种关系的基础之上，本文提出了以核心知识和能力为导向的“框架式”教学方法。同时，笔者以研究生虚拟现实技术选修课程为例，说明具体教学框架和教学设计。笔者认为，研究生阶段的教育需要教师探索更多的教学方法，才能让学生更好地提升科研知识水平和能力，为将来参与科研打下较好的基础。

【参考文献】

[1]李志良.以框架模式实施化学教学[J].长沙大学学报，2001，15（04）：69-72.

[2]张春晶，王淑英，赵守琪，等.探索生化教学的新思路——“框架式”教学的构想和设计[J].齐齐哈尔医学院学报，2003，24（05）：571-572.

[3]肖永红.框架式教学法在生物化学理论课教学中的应用[J].医学教育探究，2010，9（08）：1082-1084.

[4]陈伟，单秋杰，石克炘，等.“框架式”教学模式构建物质结构课程体系[J].化工时刊，2014，28（01）：51-52.

[5]周群，李颖馨，刘婉琳，等.基于支架式教学理论的《传染病护理学》教学方法设计[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2017，19（03）：51-53.

[6]张挺.框架式教学法在中医基础理论教学中的应用[J].中国中医药信息杂志，2013，20（1）：99-100.