中等职业学校学生学习特点研究

肖晓

摘要：为了解中等职业学校学生的学习特点，提高中等职业学校的教学质量，采取问卷调查的方法，发放问卷500份，回收482份，有效率96.4，进行了调查。结果表明：中等职业学校的学生是一个特殊学生群体，在学习发展上处于弱势，学习特点是学业水平较低、求学道路坎坷、学习兴趣不浓、自信心不足。提出了提高中等职业学校学生学习效果的对策：是树立正确的职业观、加大实践课程教学、快乐学习、以生为本。

关键词：中等职业学校;学习特点;问卷调查;对策

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）07-0316-03

1 引言

中等职业学校是实施中等职业教育的学校（职业高中），招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。由于高中普及化，普遍家庭都有提高子女学历的意识，中等职业学校招生面临很大的挑战，对于生源几乎来者不拒，生源质量得不到保证。中职学校学生教学遇到了前所未有的困难，尽管中等职业学校采取了很多办法，提出了很多教改方案，收效仍然不明显。笔者是从事中职学生教学的教师，为了解中等职业学校学生学习特点，做了一个问卷调查，发放问卷调查500份，回收482份，有效率96.4%，调查结果如下。

2 中职学校学生现状

2.1 特殊学生群体

中等职业学校的学生是高中学段学生中占半数之众的一个特殊学生群体，是个体发展差异极大的学生群体。由于中等职业学校实行无淘汰招生.这一学生群体中的个体发展水平差异要比普通高中学生群体大得多。中等职业学校的教育教学以就业为导向，而普通高中以升学为目标，因此个人职业生涯规划有很大不同，他们就读中等职业学校有三个方面的原因：一是基础成绩不足而直接报读中等职业学校，二是中考落榜而进入中等职业学校，三是居住在边远的郊区或农村地区，家庭经济拮据、生活矛盾尖锐，为减免学费而人读中等职业学校。

2.2 在学习发展上处于弱势

准备不足、起点低、目标高、任务重，中等職业学校相当比例的学生入学时即在学习发展上处于弱势。由于自身基础不足，缺乏良好的学习习惯，很多学生虽有对未来的职业规划，但是无奈基础太差，在入学之初要花很长时间去适应。

2.3 学习效率较低，发展势头欠佳

中等职业学校学生在既定课程的教学条件下，学习效率比较低，发展势头欠佳。近1/2数学生对于职业学校教育教学的依赖性很强，这是由他们学习准备和学习需求的特点所决定的。这部分职校学生首先需要有针对性地建立学习基础，诸如在学习上明确自己的目标、重铸自信、增强动力和主观能动力、端正行为态度和完善知识基础等等，在此前提下才能更好地进行职校的专业知识技能学习。但与此同时，另外一些学生则不需要纠缠于学习准备，他们有较好的知识和经验积累，并具备自主性学习能力，可以较好跟进学习的环节和节奏，以较高效率融入教师的教学中。针对上述两种情况，理当遵循因材施教的原则取长补短，但是，当前职业学校课程教学设计未能体现出针对性，既缺乏补足学习准备和学习需求的内容，又缺乏应对学习水平差异的措施，以致多数学生入学后在规定课程的学习上效果不很理想，同时在提高学习的动力和能力，以及行为规范方面也显得十分有限。

3 学生学习的总体特点

调查显示，样本学生在以前的学习中普遍学业水平较低、求学道路坎坷，学习兴趣不浓、自信心不足。

3.1 中考落榜进入中等职业学校

样本学生中有53.6%中考时报考了普通高中.其中20.33%是重点高中，但最终落榜进入职业学校，仅25%的学生是直接报考的中等职业学校。

3.2 以升学为主要目标，希望成为高技能人才

进入职业学校后，样本学生中56.23%有升学意向，其中42.79%准备毕业后直接升学或就业，希望成为高级技术工或者技师（表1）。

3.3 选择性学习

大部分学生在选择自己爱好的学习内容部分，主要选择自己爱学的、擅长的（表2）。

3.4 学习状态欠佳

学习状态主要侧重考察学生在学习心态、学习感受、课余时间安排、日常学习追求上的体现。问卷调查中，有好的学习心得体验只有4.20%，90%以上学习心得没有好的体验，学习感受普遍不好（表3～6）。

3.5 付出努力获得成功的学习体验欠普遍

很多中职学生人校以后，认为自己付出很多但是没有成功的学习体验（表7）。

3.6 学习动力受多种因素影响

在学习动力方面，家庭因素的影响程度表现得最为明显，约占到20%～30%，其中主要表现在家庭矛盾与家庭困难这两方面。另外.学生受环境的影响而形成不良嗜好也在占到20%～30%（表8）。

4 提高中职学生学习效果的对策

4.1 树立正确的职业观

学生树立正确的择业观可以帮助自己在职业生涯中找准自身的位置，而关于职业的选择是个复杂的问题。职业生涯规划就是要在个人理想和能力的前提下进行自我定位和规划，寻求一条适合自己发展并能发挥自己最大潜力的职业道路。若能及早对自己的性格、爱好、能力等有一个深入的了解，找出适合自己的职业方向及总体目标，制定一份规划，并在以后的学习中不断的实现或在大方向不变的基础上修正它，定能使自己在职场中从容镇定。

4.2 加大实践课程

综合实践活动课程立足于“亲自”和“实践”两个关键词，以开展活动为主要形式，以实践为主要学习特征。有目的和计划性地加大实践课程，可以通过引导学生身体力行的学习方式，积极参与各类学习实践活动，诸如考察、调查、实验、操作、制作、设计、服务等等，让学生在实践学习活动中不断发现问题并解决问题，不断积累和丰富经验，在潜引默化中自主地获得经验和知识，实践能力和创新能力也循序渐进得以发展提高，让学生在实践中得以学习，在实践中得到进步。与课堂教学相比较，实践活动课程的目标和内容具有开放性和多元度，是职校学科知识体系和课堂教学的强大助力型学习活动方式，也是学生人在校园而面向社会的一种有效学习手段，更具灵活性和生动性，学生的学习主动性和融入度也更高。

4.3 教师要让学生感受到学习的快乐

学校应当把“让学生感受学习的快乐，让教师感受工作的幸福”当作追求。如今很多地方都在追求和打造的高效课堂，可谓漫漫课改路上的一个闪亮的方向标，具有很强的实践引领性。必须注意的是，当大家都把关注的目光集中到了学生身上，都在考虑学生的学习是否快乐，其实教师同样需要同等的关注，在教育的路上，教师和学生是并肩同行的。

4.4 树立“以生为本”的理念

真正的“以生为本”是要把“以学生为主体”的理念体现于教学的全过程。教育中考虑人的个性和特点，包括品性、兴趣、潜能。教育中培养其天生具有的某一方面的潜质，使之得到最有效的开发，并逐步得到提高。现实的教育在口号上是以人为本的。事实上现在的教育总想以一个固定的模式来培养人，以一个特定的标准来要求人。教育中没有某种潜质的人被人为强硬地灌输，而其他某种潜质又往往可能被忽略。学生没有兴趣也不得不学，学生只需要了解的东西被一种要求所压迫。标准在教育过程中起决定性的导向和制约作用，而事实上标准最终还是一个不完善的法则。

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