全面发展核心素养理念下教研组建设中的思考与实践

张婕

摘 要：作为学校发展的生命线，教师专业发展的基地，以教育科研促进教研组建设和发展是学校工作的重中之重。在国家明确地提出发展学生核心素养之后，开展充分的教育科研，以科研课题为依托，深入进行教学研讨和实践、开发特色课程、改变评价方式，使全面發展学生核心素养在教学实践中落地，也成为教研组发展的明确目标。实施过程中如何解决教师培训、提升教师专业素养是

关键。

关键词：教育科研；核心素养；团队研修；网络研修；课程建设

建设一支专业水平较高的教师队伍，教师个人素质和努力固然是决定性因素，但是教研组发展的真正动力源泉应该是教育教学研究。特别是国家明确提出发展学生核心素养之后，教研组发展面临转型升级。切实提高教师专业发展水平、科研能力和教学质量，适应国家教育对教师提出的新要求，需要通过实实在在的教研活动，大力推进教育科研，积极开发特色课程，教研必须向纵深方向发展。

一、教研组的发展方向要明确

要发展，首先要有明确的定位，让所有教师的专业发展具有明确的方向。多年来，我校给教研组的定位就是“建设自主成长的教育研究型教研组”。

在教研组的各项特色教研活动中，应该始终本着主动学习、积极尝试、深度教研、自我培训、自主成长的发展原则，形成特色教研成果，实现迭代发展。

二、教研组建设需要教育科研作为强大后盾

学校对教育科研的重视，能够有效促进教研组的内涵式发展，在学校的大力倡导和扶持下，教研组应该做到人人有课题。应该说一线教师教育科研的发展走的还是教学实践研究的路，发挥教研团队的研修合力，有利于使教研走向深度发展。

以课题《优化化学实验教学研究》为例，采用课例研修的方式，从大量的观察中研究教师的课堂教学实际，以每位教师的教学实践为研究载体，组内老师在自己的课堂情境中反思、调整自己的行为，在研讨、调整、重建中找到理论支撑，达成共同提升：实验教学要实现从“唯教材”到“唯科学”转变，才能引发学生的有效思考，不从本源而只从表象出发的探究，触及不到学生真正思考习惯和思维能力发展，实验教学根本在于培养学生科学的思考习惯。面对教学中学生明明看到了实验的真实结果，但是却用他们已经在非学校教育途径学习的标准实验结果强行篡改实验结果，缺乏面对事实的勇气，没有科学的思维，不相信事实，甚至去美化事实。这是需要我们教师花大力气去做的事情，从“回避问题”到“面对问题”转变，引入新的实验资源，把学生真正的思维过程在课堂上暴露出来，真正地去把握学生思维过程的瓶颈，实现培养学生科学精神这样宏观目标的达成。

三、教研组扎实有效的深度特色教研活动

（一）做好学科教学资源库建设

教育组要有教学资源积累意识，所以依靠本组的教师资源，逐步建立和完善教学资源库是一项需要长期关注的工作。将教学用的PPT、作业、测试、实验资源微视频、资料片视频、社团课程等一套具有校本特色的教学资源库初步建立完成，对于教研组的特色发展至关重要。

（二）教研组发展需要做好课程建设

发展学生的核心素养，首先要提供给学生多元化的学习方式，目前国内聚焦的整合课、跨学科整合课、社团课程、实践课程、选修课等给一线教师更是给教研组发展提出了教学实践改革的新课题。

目前学科社团课程是我们把课程做出校本特色的一项研究和尝试。首先给社团课程定位：一定不去研究那些用百度就可以解决的问题，而是以“促进学生自主发展”为核心，以“拓展教材，实践教材，走进科学，作用生活，回馈教学”为宗旨，以发展学生 “核心素养”为终极目标。其次制定社团课程计划，由全体教师分工协作完成每一课题的课程内容课案的编写，制作活动方案、实验报告，微视频的资料片，及学生自主完成每一主题的成果报告。以教材为生长点设计主题。希望通过社团活动课，让学生深入、全面地研究教材中的学习内容，达到自主生成的目的。

而开发学科实践课程，则是为了培养学生的科学精神与社会责任。如：净水厂实地考察学习。而开发研究性课题，通过社会调研和实际测量实现深度学习，将作为学科发展的重要方向。

（三）注重青年教师培养，做好教研组梯队建设

教研组发展中在青年教师培养上，应倾注更多精力，实现梯队建设的可持续发展。首先制定专业发展规划，一年能上出像样的常规课，三年教学基本成熟，五年教学出个人特色。给每位教师量身定做成长规划，做到教研组培养目标明确，教师个人发展目标明确。其次师徒结对，以老带新。从教学常规开始全方位地做教师培训。

（四）开展团队研修，全方位提升教师业务能力

1.主题教研，读书交流，团队研修

教研组统一购买专业书籍、订阅期刊，并坚持每月一次的主题学习研讨，促进教师坚持业务学习。每个月进行一次主题式研讨。由教师选择符合发展方向的一篇有价值的学科主题彼此交流，如：1860年英国科学家法拉第在英国皇家学院讲了7天的《蜡烛的故事》，让我们这些化学教师第一次真正深入地走进了科学家眼中的蜡烛。把化学九年级上册的第二个课题、化学学科的入门课做成了让所有学生真正投入的科学探究课。

每学期针对教师发展的需要进行教研组微课制作培训、核心素养解读、标准化试卷双向细目标制作、任务式备课到项目式备课的转变培训……外出培训对普通的一线教师来说，机会毕竟有限，教研组真实的教研，最接地气的方式还是要积极开发教师资源，逐步实现自主学习、自主培训与国家培训相结合，用自己的教师资源自我培训，也是教研组发展的不竭动力。

2.鼓励教师个人参加网络课程研修

教研组运行过程中，其实我们面临的最大困难就是骨干教师需要引领青年教师的成长，但骨干教师自身的成长也遭遇瓶颈，遭遇找不到新的方向和生长点的尴尬。为了解决这个问题，我们提出了教师集体参加网络研修的办法。在社会资讯发达、网络课程资源丰富的现今社会，针对教学中的实际需要，本学期开始鼓励教师选择一到两门网络课程共同研修，丰富教师学科底蕴，才能在教学中实现培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活的基本核心素养。

总之，作为学科教育教学的专业组织，教研组的活力决定了教学实践水平，教研组活动是与教师关系最为密切的活动，在教育科研的指导之下，将合作、共享、研究、学习的文化引入教研组建设之中，营造一种新型、民主、开放的教研组文化，将教研组建设成为一个学习的共同体、实践的共同体、研究的共同体，从而更好地促进教师专业发展，是未来教研组建设的发展方向。

参考文献：

[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.

[2]王淑芳.以核心素养理念解学校德育之困[J].人民教育，2016（14）.

编辑 张珍珍