生物教学潜在问题及化解策略

毛丽芳

摘 要：任何课程的教学都会存在一些问题，生物课程也不例外，尤其是随着新课程改革的不断推进，各种问题便随之而来。只要我们勇于尝试和探究，善于发现课程中可能遇到的潜在问题并举一反三，寻找可行性的解决办法，就会使生物课程变得丰富有趣，符合新课程改革的要求。从学生多样化发展的需求出发，贴近社会实际与现实生活，反映生物科学的最新成果，注重学生创新精神及实践能力的培养，培养学生对于生物学科的兴趣，感受到生物这门生命科学的博大精深。

关键词：生物课程；潜在问题；解决办法

随着新课程改革的不断深入，与传统的教学体系的冲突逐渐增多，一些潜在问题逐渐暴露出来。我们要改变以往课堂灌输式的教育，不再以教师为中心，以书本为中心，而是逐渐以学生为中心，以应用为中心，以生活为中心，并最终将所学服务于生活。然而，由于中考的压力，由于各种周考、月考、期末考的压力，生物教学的改革也遇到了各种问题，因此，我们必须妥善处理这二者矛盾之中的潜在问题，生物课堂才能丰富有趣，做到真正的以学生为中心。

一、学生对所学生物知识缺乏系统化认识

生物学是一门博大精深的学科，任何一个章节拿出来都可以是一个生物学家毕生研究的对象。初中生物的学习，是一个基础学科的学习，涉及的范围较广，因此，部分学生总认为生物所学的内容过多，使学生对生物渐渐失去信心，也由于在中考中所占分值较低，重视度也逐渐降低。因此，作为教师的我们，必须想办法解决这一问题。调查研究表明，学生大脑中知识组织的好坏，对于他们的学习成绩的好坏有着重大影响。学习成绩好与成绩差的学生知识的组织差别很大，成绩差的学生大脑中的知识是零散且孤立的，或许一些学生很努力，但也只是去记一些片面的老师强调的考试重点，造成成绩一直无法提升。而成绩好的学生大脑中的生物知识是有着千丝万缕的联系的，不同知识按照层次排列，呈现出一个严密的网络化相互联系的系统，这样，当学生需要提取那一方面知识时，便会准确而有效。

经过几年的生物教学实践，“概念图法”可以有效地帮助学生构建所学生物内容的知识网络。比如，在教授“生物体的结构层次”这一课程中，首先以情景导入法将学生带入课堂，我们生活中经常见到各种生物，近到身边的宠物，远到各种野生动物，那么，这么多不同的生物，究竟是怎么形成的呢，将学生带入课堂，进而为他们提出一串名词：细胞、组织等概念，待弄懂这些名词之后，带他们一起绘制本单元的概念图，使所学本单元知识形成一个彼此联系的知识网络，帮助学生多层面地理解和记忆。最后再将本章所学的概念网络图放入整个生物学网络中，使学生明白整个生物学的庞大网络，不再局限于某个知识点的死记硬背。

二、转繁变简，教学内容生活化

有的学生总是认为生物课程纷繁复杂、深奥难懂，还没有开始便已经产生畏惧甚至抵触心理，因此造成对生物课越来越没有兴趣。其实，生物课与我们的现实生活有着密切联系，尤其是初中所学的基础生物学内容。我们应当为学生搭建起生物课堂与现实生活的桥梁，使学生认识到生物学在生活中的作用及其趣味性。比如，我們可以引用生活中经常使用的成语、诗句来讲述生物的现象：用“金蝉脱壳”“作茧自缚”来说明生物的进化，用“离离原上草，一岁一枯荣”来说明植物生命的周期性，用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”来说明人与自然的和谐，讲述环境保护的重要性。我们还可以举一些生活中的现象，为什么同样是在荫凉处乘凉，但在树荫下要比在房间里凉爽得多，用来验证植物的蒸腾作用，水分不断蒸发的过程会带走不少热量等等，让原本枯燥乏味的生物课堂变得丰富有趣，增强了学生学习的兴趣。

三、转变思想，重视实践教学

生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是初中生物教学中不可或缺的一部分，也是课堂所学生物知识的一种补充和延伸，可以帮助中学生理解一些抽象的生物知识与概念。而以往的教学我们却忽略了实验的重要性，有些实验课程也只是为了中考的实验考试而设置。新课程要求我们必须加强对学生探究性实验的引导。比如，在学习“种子的萌发过程”一课时，我们可以为每个学生准备一些种子，让学生回去自己种植，并提出一些探究的课题，比如，种子萌发的过程中，都需要哪些条件，哪个部位生长得较快，光合作用真的存在吗？等等，使学生自行观察得出自己的结论，然后再通过课堂的学习，验证自己的结论是否正确。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，也增强了他们观察和分析问题的能力，对所学内容的记忆也更加深刻。

综上，尽管目前初中生物的教学还存在诸多问题，但是，我相信只要我们转变以往的教学观念，以学生为主体，发现潜在的问题及时商讨解决策略，寻找可行性解决办法，就能带领学生走进生物学的伟大殿堂，使学生爱上生物课堂，爱上生物学。

参考文献：

孟欣.浅谈生物教学中如何培养学生的学习兴趣[J].成才之路，2011（1）.

编辑 李建军