初中数学智慧课堂教学方式探究

张毓珊

摘 要：在教育改革深入的大背景下，依托于完善成熟的信息化设施与资源建设，智慧课堂教学变得越来越重要。初中数学智慧课堂将信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，重点应用了“自主学习，合作探究”模式。该模式在应用中显现了与智慧课堂极大的契合度，使学生在能够自发自主学习的同时，积极参与团队合作学习，不断探究前行。

关键词：初中数学；智慧课堂；自主学习；合作探究

一、研究背景

1.对教学现象的思考

在傳统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。

2.发挥信息技术优势，革新教与学方式

信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。

3.初中数学智慧课堂教学理念

初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。换言之，把“讲堂”改为“学堂”。在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。教师不再是去控制课堂，而是去营造课堂上轻松愉快、和谐民主的气氛，利用学生们感兴趣且喜欢的信息技术去激励学生自主学习和探究学习，大力促进学生间的合作交流。

二、“自主学习，合作探究”在智慧课堂中的具体操作

自主学习是一种主动的、构建自身学习体系的过程，合作探究则是一种基于问题，以小组为单位在学生之间展开的有着发现特质和探索性质的过程。初中数学智慧课堂中的“自主学习，合作探究”方式正是从自主学习、合作学习以及探究学习的本质特点切入，基于学生的好奇心理、兴趣爱好，通过对不同新型信息化教学设备的学习、改进、利用与整合，对现有枯燥无趣的教学方式进行反思与改进，形成了一套能够有效使学生获得主动去学习、合作去学习、带着问题和思考去学习的方式。

这套方式是让学生借助教学软件亲自操作、合作探究，通过探究活动加深感知，促进理解，每个学生自主学习、参与探究，成为主动的参与者和探索者，而不是被动的接受者。

1.创设情境，营造问题气氛，引导学生自主学习

随着智慧课堂的革新，教师的教学方式和学生的学习方式也在相应地发生变化，教师的主动权在课前，课中的主动权和操控权则给了学生，学生的角色发生变化，变成了课堂的主体。“自主学习，合作探究”模式的智慧课堂在课前与传统课堂不同的一点在于教师会最大限度地利用信息设备和网络给予学生一整套的学习资源。如课前引入视频、设置分层问题等让学生自主学习或小组合作完成，这样在课前，学生对本节课的内容有了大概的了解、思考，也有了与同伴一起解决问题的经历体验，这在一定程度上大大地提高了学生自我启发、自主学习、合作讨论、多角度、多可能地去探究不同问题的能力。

2.搭建平台，推进合作探究，转变学生学习方式

智慧课堂不再只是一个单纯的由教师来操控课件，只有教师在讲台上教学的课堂。教师的作用很大程度上已经转变为为学生搭建一个自己教、自己学的平台。每个学生都可以是课堂的操控者、推进者。为促进教学过程中合作探究的深入发展，教师要求各小组长要明确组内的分工和合作，保证每个学生在自我学习的同时能够和团队一起合作探究新知识。同时，智慧课堂也是和谐平等的。学生可以通过智慧课堂向教师提出对课堂教学、内容设置、教学进度等的意见，和教师进行实时的沟通，使智慧课堂变得更加有用、有趣、有进步。

3.张扬个性，帮助学生学会合作探究

在引导学生思考和质疑的时候要注意，因为学生个体间存在不同程度的差异，所以学生提出的问题不一定都能提到关键的知识点。这时候，教师应该以鼓励为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，激发学生质疑问题的热情。如果学生回答不出来或回答错误出现“冷场”局面的时候，老师应有意识地和学生互换角色，给学生关键的提示，同时，对学生提出的问题要给予恰当的评价。如果遇到学生无法提出问题或提出的问题没有价值时，教师应有意识地提出重点、难点问题，让学生发挥协作精神，自主讨论，选代表做答，尝试解决问题。这样不仅有利于调动学生学习数学的积极性，形成良好的、轻松的质疑环境，树立学生张扬个性的信心，还有助于培养学生的质疑能力，从而促进学生创新意识的提高。

三、初中数学智慧课堂教学总结与反思

1.科学合理应用“自主学习，合作探究”

智慧课堂是以学生自主学习为途径，以合作探究为形式，让课堂由“学”而生，让学生成为学习的主人。智慧课堂所使用的未来课室改变的不仅是学习环境，更是改变了学生的学习方式和教师的教学方式。教师应从课堂类型求突破，重新思考了教与学关系，师与生关系，但是值得提出的一点是，应用“自主学习，合作探究”模式的智慧课堂并不是一味地套用在所有种类的课上，像是简单习题课，教师可以继续沿用“自主学习，合作探究”的模式，却不会用信息技术将其复杂化，也就是说在初中数学智慧课堂中应科学合理地应用“自主学习，合作探究”的模式。该模式固然是好的、优秀的，但是我们不能死板地将其生搬硬套到所有课中，这样既能保证学生学起来不吃力、不辛苦，也可以提高教师的备课讲课效率。

2.存在可发展的问题

（1）虽然不少同行在“自主学习，合作探究”在信息化环境下的初中数学智慧课堂中的应用上取得了很多宝贵的经验，但具体的活动方案和案例还是相对缺乏，使任教老师感到很难操作。

（2）教学环境、设备不完善，对信息化环境下的初中数学智慧课堂教学模式缺乏了解，导致“经验型”教师难以改变成“科技型”。

（3）对技术缺乏专业指导，对学生缺乏学习的指导。

（4）我国现有的对学生的主要评价方式不够完善，这对“自主学习，合作探究”在信息化环境下的初中数学智慧课堂中的应用造成了一定的障碍。

初中数学智慧课堂教学还有很多方面需要进一步研究，望致力于初中数学智慧课堂教学研究的同行共同探讨。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]陈杰.翻转课堂与微课[M].中国轻工业出版社，2016.

编辑 李琴芳