高中英语批判性阅读课的选材探究

魏淑梅

摘 要：批判性思维能力的培养是近年来英语教育的热词。研究总结了高中批判性阅读课的选材原则：文本开放性；价值取向健康向上，价值观自然渗透；选材主题贴近生活；趣味性强、富含人文性的文学作品；语言难度、篇幅适度原则。在这些原则指导下，批判性课堂的效率有了源头活水的保障，有利于实现培养学生批判性思维的目的。

关键词：英语；批判性阅读；选材

一、高中英语批判性阅读课开设的必要性

根据《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养是学生接受英语学习后逐步具备的必备品格和关键能力，包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心素养。其中思维品质指人的思维个性特征反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展和思维品质的发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习（教育部，2016）。

批判性阅读技能（critical reading），即“对文本的高层次理解能力，读者运用诠释和评价技巧分辨主次信息，区分事实和观点，确定作者的目的和语气。同时，读者通过推理领悟言外之意，填补信息空白，得出符合逻辑的结论”（转引自Li 2010）。

目前高中使用的通用教材多为人教版高中英语教材，这套教材经典实用，在教材编写原则上体现了时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则（教育部，2013）。同时也特别强调学生思维品质的培养，搜寻集思想性和趣味性于一体的阅读材料可以满足学生英语学习，特别是结合思维培养的需要，而根据《普通高中英語课程标准》，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（教育部，2013）。

二、高中批判性阅读的选材原则

在阅读中培养学生的批判性思维，阅读材料至关重要。笔者通过选取教材外素材文章编纂校本教材《Essays for Critical Thinking》，目的是在阅读材料上把好关，真正让学生享受阅读，深度思考，实现培养批判性思维的目标，让学生无论在信息处理还是未来生活中都具备正确分析、周到思考、深度解剖和全面评价的能力。通过教学实践，总结出以下选材原则，这些原则指导下的选材能激发学生阅读和思考的兴趣，最大限度地优化课堂教学，便于学生思维的发展和语言的习得。

1.文本开放性，激发学生深度思考，助力打造思维课堂

这是笔者批判性阅读课选材的首要原则。文本能否激发学生的深度思考，主要取决于文章的内容和写作目的，像通知、广告、科技报告等文体的特点是信息密集，目的是告知和信息普及，这类文章一般较难激发学生的深度思考。而小说、戏剧和议论文等文体蕴涵了作者的价值取向和需要深度挖掘的内涵或细节，这类文本更能触动学生的心灵，碰撞思维，产生共鸣。比如：“A Pair of Silk Stockings”这篇文章讲述的是一个家庭经济条件拮据的家庭主妇Mrs. Sommers平日省吃俭用，精打细算，终于有了15美元的私房钱。她日夜想着如何花掉这15美元，给女儿们买裙子还是给儿子买衬衫？无论如何不会想到把钱花在自己身上。但偶然一天碰到商店柜台的一双柔软的丝袜，欣喜地买下并迫不及待地穿上，然后又一发不可收拾地买了双鞋配上丝袜，买了皮手套，整个人变得年轻漂亮。然后经过自己没有去过的餐馆，美美地饱餐了一顿，最后去看了场戏剧，把所有钱花光了。虽然最后回到骨感的现实，但她度过了难忘的一天。

这类文章作者表达的东西较隐晦，像冰山一角有大量可以挖掘的地方，能推动学生去思考，并自圆其说地表达，文章的思维深度也能满足高中生的思维需要。

2.价值取向健康向上，价值观自然渗透

选取价值取向健康向上的文章不言而喻，培养学生健康向上的情操这是英语教学的重要方面。价值观如何自然渗透，如何判断文本的价值观是自然渗透的是我们要研究的问题。培养学生的批判性思维，需要用到的一个重要微技能是引导（Eliciting），无论是文本特点还是教师的教学，都是如此。价值观的渗透如果简单直接，对学生的心灵不可能有深深的触动。所以文本健康向上的价值观同样需要借助媒介，或故事，或细节，或表达方式来渗透。比如杰克·伦敦的Love of life这篇小说表达了渴求生的欲望和热爱生活的主题思想。但文章的价值取向通过一则动人心魄的故事呈现。淘金者脚扭伤，被同伴抛弃，遭遇饥饿，与豺狼搏斗挣扎求生等情节表达对生的渴望，让读者油然生出对淘金者的崇敬之情。文章没有议论，没有抒情，没有劝诫，但却无疑激发了读者对生活的热爱，这就是价值观的自然渗透。

3.选题贴近生活

选材要贴近生活，特别是高中生的生活。首先贴近生活的文章能激发他们的阅读欲望和思考，并且读后有话可说。其次，如果话题超越他们的生活阅历，他们无法深入理解，也就难以就文本展开讨论、分析和鉴赏。主题不应远离大多数学生的认知范围和高于他们的认知水平，否则比较难展开讨论和全面解析。

4.趣味性强、富含人文性的文学作品

批判性阅读课的重要内容是阅读，激发学生读下去的欲望非常重要。选取趣味性强、富含人文性的文学作品有诸多好处。首先，改善阅读体验。通用教材因为要顾及培养学生的语言能力，在趣味性上有时要做出牺牲。平时学生课外阅读经常通过完成阅读理解题实现，这种带着做题功利性的阅读让学生的阅读体验大打折扣，而且阅读文章多为信息提取类文章，没有很多深度思考的价值。通过阅读富含人文性的文学作品，让学生体会英语的语言美和关注内容的思想性，这无疑有利于提高学生阅读的兴趣。其次，富含人文性的文学作品往往也富含思想性，非常有利于培养学生的批判性思维。

5.语言难度、篇幅适度原则

虽然浩瀚的英语阅读丛书里可供培养批判性思维的文章不计其数，但生词多，句式复杂，高中生的英语水平有限，能供他们理解鉴赏的原著不多，所以，在选材方面找到适合高中生英语水平的文章并不容易，必须考虑生词量，必要时标注不能从上下文猜测的生词，否则学生望而生畏，会打消他们的阅读欲望。其次，篇幅长度要适中，不能过长或过短，力求40分钟的课堂能读完并有时间深度思考一些读后问题，词数一般控制在1000词左右。

批判性阅读课的选材对培养学生批判性思维、提升思维品质起着源头性的作用，选材的考究决定了阅读课的成效，一篇好文，一趟思维的驰骋对英语学习者来说是一种享受，一种熏陶，不只是语言上的，还是思想上和心灵上的。

参考文献：

[1]Facione P A.Critical Thinking：What It Is and Why It Counts[M].Millbrae，CA：The California Academic Press，2006：73-74.

[2]Nation I S P.Teaching ESL /EFL Reading and Writing[M].New York：Routledge，2009：65.

注：本论文为广州市教育规划2016年度课题《高中英语批判性阅读教学研究》阶段性成果，编号：1201555134。

编辑 赵飞飞