初中音乐教学现状及策略探究

吴绍明

摘 要：在广大经济面貌比较落后的农村地区，由于各方面主客观因素影响，音乐教学效果始终不尽如人意。首先分析了农村初中音乐教学现状，接着结合湖南文艺出版社七年级音乐教学的相关案例，探究了有效性音乐教学策略，认为教师应当从激发学生音乐学习兴趣、开展音乐实践活动以及采用分层教学这三个角度寻找突破口，希望能够为当下的农村初中音乐教学改革工作提供新的理论视角。

关键词：初中音乐；教学现状；策略探究；湖南版

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。在义务教育阶段开设音乐课程，不仅可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，又能促使其建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。下面，本人就结合个人开展农村初中音乐教学的相关经验，就如何提高音乐教学质量展开了思考。

一、初中音乐教学现状

第一，农村初中音乐教学面临学生音乐学习兴趣低下的问题。组织课堂教学活动的过程中，不少教师发觉自己陷入了一个十分尴尬的局面：谈起听音乐，学生似乎各个兴致高涨，在手机里面下载了一个又一个音乐播放器。然而等到正儿八经上音乐课时，很多人马上噤声不言，一副兴趣缺失的样子。谈起流行音乐，学生都头头是道，但是对于学校的音乐课程，很少有人积极配合教学活动。上音乐课，很多学生玩手机、聊天、睡觉、做其他科目作业，学习效率低下。

第二，农村初中音乐教学面临乐理知识教学与实践内容比重失衡的问题。尽管素质教育理念已经逐渐普及，但是在广大经济面貌落后的农村地区，仍然存在应试教育思想。这致使课堂教学活动偏重于理论知识传授，学生对音乐学习的期望似乎仅仅局限于期末考试。课下也有很多学生感到不满，认为音乐课堂活动应该少讲一些理论知识，多为他们提供参与音乐创造的机会。

第三，农村初中音乐教学面临学生音乐基础参差不齐的问题。我校共有9个教学班，每个班30～40人，集体授课制度为统一安排教学活动提供了便利，却又导致后进生“吃不了”、学优生“吃不饱”局面的出现。教师难以兼顾不同层次学生个性化学习需求，尤其是那些音乐基础不好的后进生，音乐学习信心逐渐崩塌，越发不愿意参与课堂教学活动。

二、初中音乐教学策略

（一）创新教学手段，激发学生学习兴趣

《义务教育音乐课程标准（2016年版）》（简称“课程标准”）指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。”农村初中学生音乐学习兴趣低下的问题愈发严重，教师应当尽早采取相应措施，努力激发学生学习兴趣。在教学活动设计过程中，应当充分考虑初中生认知特点以及心理发展规律，尝试以学生感兴趣的话题切入课题，促使学生在身心愉悦的状态下参与课堂教学活动。这样不仅有助于培养学生热爱音乐作品的美好思想情感，又能使课堂教学取得事半功倍的效果。

七年级下册《我们是春天》单元教学过程中，我首先播放了一段音乐《春之声圆舞曲》主题，然后又播放了一段视频《春天的芭蕾》，学生一边欣赏音乐，一边就自然而然将注意力集中到课堂上。视频播放完之后，我抽取几位同学谈一谈对春天的所感所想。学生的话匣子很快被打开，兴高采烈用语言描绘自己心目中的春之美景。课堂气氛慢慢活跃起来，学生正在逐步进入学习状态。趁此时机，我请他们正式欣赏歌曲《我们是春天》，并注意歌词的演唱顺序。这样就很自然导入了本节课的課题，学生既不会感到枯燥无聊，又集中了注意力，后续教学活动也出乎意料地顺利。

（二）开展实践活动，发展音乐创造能力

课程标准又指出：“音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。”学生明确发出了音乐课程实践教学内容过少的呼唤，组织初中音乐教学活动时，教师应当尽量避免大而无当的理论教学，而是有效将理论教学与实践教学相互结合，促使学生在实践活动中感受音乐作品的情感力量。这不仅有助于调动学生参与音乐学习活动的积极性，同时又能促进其音乐创造能力的发展。

七年级下册第八单元《皇帝的新装》教学过程中，考虑到学生对这个童话故事都耳熟能详了，因此我便在班级里面开展了一次综合艺术表演活动，这受到了学生的一致认可与欢迎。七年级学生第一次参加这样的音乐实践活动，他们都觉得有意思极了，参与课堂活动的积极性非常高。围绕这个主题，他们就角色分配、音乐调度、服装化妆、道具准备等问题展开了热烈讨论。每个人都愿意贡献自己的好点子，遇到解决不了的问题，还会主动寻求我的专业意见。等到正式表演，我还邀请了其他班级的音乐教师观看，并给出评分。这是一次非常成功的教学活动，每个人都在这次实践活动中展现了自己的音乐才能，发展了自己的音乐爱好。他们不仅提高了参与课堂教学活动的积极性，又实现了音乐创造能力的发展。很多学生课后找到我，表达了下次还想参加这种实践活动的期盼。

（三）采用分层教学，面向全体学生授课

课程标准还指出：“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”学生音乐素养参差不齐和接受能力存在差异是客观事实，教师应当采用分层教学，帮助各个层次学生实现不同程度的音乐素养发展。春秋时期，著名教育思想家孔子曾经提出过“因材施教”的教学主张，这同样适用于当下的初中音乐教学活动。教师要根据学优生、中等生、后进生三个层次学生音乐学习个性化需要，分层制定教学目标、分层设计课堂提问、分层布置课后作业、分层开展教学评价。

以分层设计课堂提问为例，七年级下册第二单元《七彩管弦》教学过程中，针对班级里面不同音乐基础的学生，我分别设计了如下层次的问题：（1）除了萨克斯、小号、小提琴之外，你还知道哪些西洋乐器？（2）欣赏《春节序曲》，辨别乐曲中演奏的乐器及音色。（3）欣赏《青少年管弦乐队指南》，按照先后顺序指出演奏中出现的乐器名称。谈谈欣赏不同类乐器演奏不同片段的感想。这三个层次的问题难度依次递增，通过对这几个问题的回答，学生对管弦乐的了解也逐渐深入。更重要的问题在于，每个层次学生都得到了参与课堂教学活动的机会，这样就能避免再出现后进生

“袖手旁观”的局面了。学生在自己相应的就近发展区之内获得发展，对音乐学习的信心则又巩固了不少。

本文针对当下农村初中音乐教学中存在的问题进行了反思，希望能够为广大初中音乐教师的课堂教学活动提供一些帮助。与此同时，伴随教育环境的时刻变化，初中音乐教学所面临的矛盾也随之改变，作为一名新时代的音乐教师，我们必须紧跟新课改趋势，不断调整教学方案，努力解决教学矛盾，促进学生音乐素养的良性发展。

参考文献：

倪川东.初中音乐学习兴趣的培养浅探[J].学周刊，2013.

编辑 孙玲娟