活动区活动中幼儿学习与发展评价
2018-03-07陈金
陈金
我们在活动区活动时往往只注重活动的过程,对活动前后的交流、讲评阶段总是“蜻蜓点水”似的一带而过甚至直接忽略掉,经过日常实践证明活动区的“评价”在区域活动中有着至关重要的作用,不仅可以提高活动质量,还能促进幼儿学习能力和学习品质的发展。
一、活動区活动评价总结的意义
活动区活动中每个幼儿可以按照自己的学习速度进行活动,教师能够留意观察每个孩子的兴趣和操作情况,对幼儿活动情况进行及时、细致、深入的观察,了解每个幼儿的“原有水平”和“发展需要”,活动后教师抓住幼儿的闪光点及创新点进行重点讲评并加以鼓励,或指出幼儿在创新方面应努力的方向,或者就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论,让幼儿大胆发表自己的见解,并能商量解决问题等,这样的活动区评价有助于教师为幼儿提供个别化支持,促进幼儿在原有水平上获得最大限度的提高,从幼儿的兴趣和需要以及实际水平出发,根据幼儿游戏的基本路径去优化活动区环境、材料以及内容,提高活动质量,进而影响幼儿的发展。
二、活动区活动评价的要点
1.观察是实施有效评价的根本,而追问是有效评价的保障
例如:周××选择了科学区的多米诺骨牌。老师观察到,他首先将多米诺摆成了一条直线,轻轻推倒,有的多米诺没有推倒前面的,有的挤在了一起,周××看了看老师,“为什么没有都倒下呢?”“可能离得太远了。”说着又用六块骨牌重新试了试,这次他把每一块之间的距离都调近一点,一推所有的骨牌都挤在一起了,“又太近了。”周××又重新调整远一点,可是还有没推倒,同,周××皱了皱眉头又把每一块之间的距离调近了一点,一推六块都倒了,周××开心地欢呼起来,又多拿了几块骨牌重新进行了排列,并调整了它们之间的间距,轻轻一推所有骨牌都顺利地倒下了。这时教师作为旁观者,忠实地观察、记录幼儿的活动情况,不作任何提示,因为幼儿自己的操作是教师进一步评价的依据。老师拿出活动区设置的图案给他,里面有各种多米诺的拼摆方法……教师通过提醒、提示的方式与幼儿开展一定的互动,作为参与者,教师在观察的基础上适当参与操作,能够更近距离深入地观察、了解幼儿。
2.尊重幼儿的个体差异
幼儿知识经验的积累与获得情况是活动区活动评价的重要内容。幼儿在活动区活动中反映出来的发展水平必然是有差异的,教师应该尊重幼儿之间的差异。如:中班逐级分类游戏,由于幼儿的思维程度不同,因此在每一级分类中都设置了不同的玩法。有比较简单的一维分类,将图形娃娃按照特征分到两间房间,也有难度大一点的二维分类,我会给他们充分的时间去实践、操作,不打扰他们思考。当幼儿完成后,点评环节请幼儿介绍图形娃娃的特征说出自己分类方法,给予适度的指导。
3.能力的发展情况
活动区活动不仅能让幼儿获得知识,还能让幼儿在操作中发展幼儿的能力,如表征、交流、问题解决能力等。幼儿学习和运用知识需要这些能力,也在学习和运用过程中发展这些能力,如“凑宝石”游戏。游戏的方法是,幼儿自行结组,2~4人不等。按照顺序依次撒色子(色子的5和6两面事先贴即时贴进行遮挡,如撒到则为无效重撒),取相应个数的宝石放在公用小碗里。幼儿需随时根据自己撒色子的个数与公用碗中已有的宝石相凑,每凑成5颗宝石即归为自己,获得宝石最多者为胜。虽然还是实物层面的操作游戏,但幼儿要将5以内的数量关系整合应用,可以用从头点数宝石、口头接着往上数、心算几和几能凑成5等任何策略来进行游戏。这个游戏对于大班幼儿注意力、规则意识等方面都是不小的挑战。在活动区点评中选取过程中出现的操作错误,如:取宝石的个数错误、违反规则、个别幼儿反应较慢造成其他幼儿故意犯规、提醒、忽略等现象,进行点评纠正,同样对独立去协商、妥协与合作的孩子们进行肯定,发展幼儿的团队意识和社会性的发展。
4.学习品质的发展情况
我们既要评价幼儿在活动区活动中获得的显性知识与能力,还要重视伴随显性学习而生的隐性的学习品质的发展情况。要看幼儿参与活动的态度是否积极、活动中表现出的学习习惯是否良好、操作中体现出的学习方式方法等是否合理。如:大齐在美劳区选择捏彩泥,在这个过程中他经历了“老师你帮帮我”,不相信自己可以完成但十分渴望成功的纠结,到“我自己试试,看看步骤图”认真研究不断尝试的探索,再到“这四个轮胎不一样大呢,没关系,我再捏一次”,遇到困难不断自己安慰鼓励自己的坚持,直到最后“我就是特别特别认真地捏了好一会儿捏成的赛车”成功捏好的喜悦,在点评中肯定大齐不断地挑战自己,反思问题所在处,坚持把作品完成这种学习品质的成长。
活动区活动评价不仅让我们知道某个幼儿“发展得怎么样”或者“发展的进程如何”,还能让我们在了解幼儿发展状况的基础上考虑应该怎么做,通过活动区观察、了解每一个幼儿的“原有水平”和“发展需要”,采取多种评价方式有针对性、高效能地促进幼儿个体更好地发展。
编辑 温雪莲