浅谈乡土教育资源在幼儿园中的运用现状及有效实施途径

张凯芸

摘 要：乡土教育资源是幼儿园教育资源的重要组成部分。陈鹤琴先生说过：大自然、大社会是我们的活教材。随着课改的不断深入，充分挖掘乡土教育资源以建造富有特色的园本课程已成为趋势，也是重要途径之一。通过对乡土资源的教育意义进行进一步的明确并分析其在幼儿园中的运用现状，来简要初探乡土教育资源在幼儿园中的有效实施途径。

关键词：乡土教育资源；幼儿园；运用现状；实施途径

乡土教育资源主要指幼儿园所在地区的自然资源和人文资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化生产和生活经验等。其中自然资源主要包括田野资源、動物资源、植物资源等，人文资源包括民间游戏、歌谣、手工艺品、节日、风俗等。此外，乡土资源的开发还包括废旧物品的开发，是多方面多层次的。乡土资源来源于生活，是生活的再现，但又不等于生活，乡土资源的开发是利用生活进行智慧的美的创造的过程。

一、乡土教育资源在幼儿活动中的教育意义

合理利用乡土资源，尤其是对于农村幼儿园，一方面解决了幼儿园教育资源缺乏的问题，丰富了幼儿园的教育资源，使幼儿园的教育内容不再单一，促进幼儿全面发展。另一方面，乡土资源是蕴藏于生活环境中的活教材，在以乡土资源构建的活动中，幼儿加深了对生活环境的认识，潜移默化地学会了发现和欣赏日常生活中可能平时不被关注的事物，以自己的眼光和心灵去发现事物、感知事物，从而更好地认识生活环境、丰富知识结构，学做一个生活中的有心人。

另外，乡土资源还包括人文资源，通过利用丰富的乡土教育资源开展一系列的主题活动，能让幼儿了解当地的传统文化。例如，我园地处誉有“上有天堂，下有苏杭”美名的吴侬软语之乡——苏州。我们利用苏州方言这个乡土资源，开展了一系列具有园本特色的活动，我们将苏州方言的童谣、日常用语、苏州评弹等融入了幼儿的一日活动之中，还把一些苏州的名胜古迹图片、特色鲜明的民间艺术等做成了主题墙，在游戏中我们还融入了苏州颇具特色的松鹤楼、山塘街等老字号，把苏州的民俗文化融入了幼儿园游戏中，进一步增强幼儿对乡土文化的感受。

二、乡土教育资源在幼儿活动中的运用现状浅析

我园地处资源丰富的苏州乡村，对于农村幼儿园，乡土资源也是重要的教育资源。我园有较为先进的教育设备和材料，对于乡土教育资源我们也一直在不断地深入开发、挖掘。只是在寻找探索乡土资源、变乡土资源为真正的教育资源的过程中，我个人觉得也遇到了不少问题。

乡土资源开发、挖掘不够丰富。首先，随着主题活动的深入，每月我们都会去寻找与主题相关的乡土资源以丰富我们的活动内容。我们还会利用家长资源，请家长们一起帮忙收集相关材料。但是每次所收集到了材料种类较少，几乎都来自于老师单方面的想法，家长们通常都是老师需要什么就搜集什么，并不能达到“在不偏离主题的情况下，利用家长资源集思广益”的初衷。其次，在农村，一条小路、一条水沟、一块泥土、一块石头等等都能成为孩子活动的材料，教师对于乡土资源的开发很多时候还是停留在“这个主题需要什么，就寻找什么”。并没有以大自然中有效的资源去创设新的主题，以丰富教学内容。

乡土资源运用深度不够，运用广度狭隘。对于我们平时收集到的乡土资源，在运用过程中，我们很多时候只停留在材料表面的特点，并没有进行深入的挖掘。有时候对同一种材料进行深入的研究也会发现其有很多不同的“玩法”。此外，乡土资源并不能作为直接的教学资源，需经教师智慧的加工，提升成为有效的教育资源，并充分考虑到其安全性。

三、乡土教育资源在幼儿活动中的有效实施

家校共同参与乡土资源材料的收集。对于幼儿的生活环境家长最熟悉不过，而且利用家长的智慧，集思广益，就能对乡土资源有更多的了解。前期，我们可以通过家长会、校讯通等形式，宣传“教育生活化”的理念和乡土教育资源的作用，然后根据设定的主题活动，请家长带领幼儿积极参与到乡土资源材料的收集活动中来。

投放和利用乡土资源应体现目的性和层次性。目的性多体现在物质材料的显性资源投放和运用上。例如，在树叶拼贴的活动中，我们投放的树叶应是不同形状、不同颜色的，让幼儿根据物体的特征来选择合适的树叶进行拼贴。同时针对不同年龄段的幼儿，投放的乡土资源材料运用起来也是不同的，要根据幼儿的发展水平和最近发展区来灵活发挥材料的用途。层次性则多体现在人文民俗内容的隐性资源投放和运用中。

大自然、大社会是我们的活教材，利用乡土资源开展各类教学活动，它是书本无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性发展；还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

参考文献：

[1]韩莉.农村幼儿区域活动研究[M].上海社会科学院出版社，2014.

[2]王华.乡土教育性资源在幼儿园的运用[J].幼教星空，2014.

编辑 高 琼