对《3—6岁儿童学习与发展指南》实践的反思

郝春丽

摘 要：为贯彻落实国务院印发的《关于学前教育发展的若干意见》，教育部于2012年10月颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》是学前教育领域的指导性文件，对于缺乏国家课程的幼教系统来说，它起着引领和指导作用。《指南》通过制定五大领域中不同年龄阶段幼儿的教育目标，为幼儿园教师和家长提供了具体的、专业化的指导，提高了社会对学前教育的关注度，是学前教育课程改革中的一件大事。但在《指南》实施的过程中也存在一些问题，值得反思。

关键词：课程理念；实践能力；问题

《指南》一经颁布，全国幼教领域就掀起了学习《指南》的高潮。作为一名幼儿教师，通过聆听专家解读、撰写学习笔记等多种方式，基本掌握了《指南》所强调的理念。《指南》突出强调了五种理念，即“尊重幼儿的学习方式和学习特点”“幼儿是积极主动的学习者”“珍惜童年生活的独特价值”“尊重幼儿发展的个体差异”“重视家园共育”。但在实践过程中，却发现了一些问题。

一、《指南》所强调的课程理念与教师的实践能力

《指南》强调要“尊重幼儿的学习方式和学习特点”。3～6岁儿童的学习以直接经验为基础，需要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，这就决定了游戏和生活是他们主要的学习方式，游戏应该成为幼儿园的基本活动。相应的，教师应该具备设计游戏活动的能力、对游戏中的幼儿进行观察的能力、以适宜的方式介入游戏活动的能力等等。然而在一些地区中，大部分幼儿园以集体教学活动为主，教师不重视游戏活动，甚至禁止幼儿开展自发的游戏，教师必然缺乏有关游戏活动的经验和能力。《指南》还强调要“尊重幼儿发展的个体差异”，这就要求教师在实践中善于观察不同幼儿的特点，并正确解读幼儿的行为，同时还要给予不同幼儿个性化的指导，以促进他们最大化的发展，这种能力对于教师来说也是一个巨大的挑战。

超前的理念与滞后的能力，成为教师在实施《指南》中所面临的困惑之一。如果缺乏相应的实践能力，那么所掌握的理念也只能是一纸空谈，如何让教师的实践能力跟上理念的步伐，这需要我们的思考和实践。

二、《指南》所强调的课程理念与社会文化需要

《指南》強调“以幼儿的直接经验为基础”“重视游戏和生活对幼儿的价值”等理念，这与“成人本位”“知识本位”的传统观念截然相反，因此教师在实施《指南》的过程中，必然要面临很多质疑和反对的声音。

家庭是社会的重要组成部分，也是影响幼儿成长的重要因素，《指南》强调要“重视家园共育”。然而在实践当中，大部分家庭教育理念与幼儿园的教育理念不符，家长对子女过高的期望、家庭教育方法的不得当都是阻碍家园有效合作的因素。例如在幼小衔接阶段，有些家长十分重视幼儿的学习情况，而却较少关注他们的自理能力、学习习惯等方面，他们不惜通过“填鸭式”灌输的方式，让孩子能够尽早并尽可能多地学习拼音、汉字、算术题等，使孩子不至于“输在起跑线上”。这种揠苗助长和强化训练的现象，违背了幼儿的年龄特点和成长规律，是不符合《指南》的。当我们的教育理念与家庭教育理念冲突时，会削弱教育效果，降低教育质量。因此，家长的参与与支持，社会大众的理解与认同，是保证《指南》顺利实施的重要因素。

三、《指南》所强调的课程理念与地区差异

《指南》强调要“尊重幼儿的学习方式和学习特点”“尊重幼儿发展的个体差异”“珍惜童年生活的独特价值”，将游戏视为幼儿园的基本活动，反对一味地向幼儿传授知识和技能。

我国东西部地区发展差距大，教育资源不均衡，这就导致了幼儿所面临的教育环境不同。对于城市里的幼儿，也许不用刻意学习汉字，他们已经能够从电脑、广告、图书中拥有丰富的识字量，然而对于生活在贫困地区的幼儿，贫乏的教育资源和环境不能给他们提供更多的学习机会，也许只有通过反复训练的方式才能学会汉字。“对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些偏远地区的幼儿，经常并不适合那些家庭处境不利的幼儿。”（朱家雄，2007）任何教育政策或教育理念只能在相适应的社会环境中才能有效，如果忽视地区差异，也必然会损害儿童的利益。《指南》的实施要因地而异。

作为我国3～6岁儿童学习与发展的指导性文件，《指南》是国家从幼儿学习与发展的角度对幼儿教育提出的要求。在实施过程中，要不断提高教师的实践能力，以更好地贯彻《指南》所强调的课程理念。同时也应该更加关注社会文化对于课程的影响，增强《指南》的文化适宜性。

编辑 高 琼