适时等待，将课堂还给学生

何永锋

摘 要：新课标指出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增強学生的参与、交流、合作意识。”在日常的数学课堂中，如果想要听到更多学生的声音，让更多的学生真正解决问题、接受知识，教师应该给学生更多的时间思考，更多的时间阐述，更多的时间操作。那么，要如何给学生更多的时间呢？在日常教学中学会等待会是一个很棒的方法。

关键词：等待；小学数学课堂；时间；适时

在日常的小学数学课堂上，常常会发生这样的情况：教师刚刚提出一个难度适中的问题，一两位成绩优异的学生马上举手，而教师立马欣喜地叫起他们，这些学生当然能够准确地说出近乎标准的答案，教师马上就抛出下一个问题。此时，如果我们能纵观全场，会发现就那么几位学生会心一笑，绝大多数学生还在皱眉思考。而当教师抛出第二个问题时，真正跟上节奏的，就那么几位学生，更有甚者，当大多数学生舒展眉头开始关注下一个问题时，教师因为在几名优秀学生中已经得到了答案，进入了下一个环节。久而久之，大部分学生就失去了上课的兴趣，在课堂上不思考，没想法，即使对教师的提问想到了解答方法，也不愿举手回答。在教师看来，总觉得学生们的注意力不在课堂上，上课不够专注，连简单的问题都不会回答。其实，很多在数学课堂上碰到这样的情况，只要简单的一个等待，就可以迎刃而解。

例如，笔者在教学“混合运算”时，有一个练习题：“奶奶买来3把水壶和4只水杯，一把水壶25元，一只水杯12元，奶奶一共要付多少钱？

这是一个比较贴近学生现实生活的购物情境，学生们经过思考，很快就想出方法，并列出了预想的算式：25×3+12×4，全班学生都能很好地理解了题意，解决了问题。

很多教师到这后，很快就会进入下一个环节。笔者因为习惯，在这之后，又很自然地问了一句：“还有与他不同的解题方法吗？”

这时，一位学生站起来，“老师，还可以用25+12。”

“错了，错了！”

其他学生立刻起哄起来，笔者也皱了皱眉头。转而为了帮助这位学生纠正错误，问道：“你能把自己的想法和大家说一说吗？”笔者没有直接评判对错，而是选择相信学生，等待学生将他的理由补充完整。

“先用25+12算出买一把水壶和一个水杯共需要付多少元，接着假设买了3把水壶和3只水杯，那就需要付（25+12）×3=111元，再加上剩下的一只水杯12元，这样一共就要付111+12=123元。”这个学生口齿清楚地说道。

听完他的回答，笔者心里面暗暗庆幸，幸亏刚刚没有打断学生的回答，先不管学生的方法是否简洁，但是他的确运用已经学习过的假设思想，得到了一种全新的解法。于是，笔者马上表扬了他的创新想法，其他学生也向这位学生投去赞许的目光。

在这位学生的启发下，不一会儿，又有一位学生站了起来，“老师，我还有一种算法。我们可以假设买了4把水壶和4个水杯，那就要付（25+12）×4=148元，接着减去一把水壶的钱，那么3把水壶和4个水杯一共需要付148-25=123元。”

通过这个案例，笔者在思考，第一位学生给出的答案，超出了这节课教学的范围，但这却体现了学生创新思维火花的迸发，这个课堂也因此变得更加精彩。试想一下，假如当时笔者凭直觉，一口打断那个学生的回答，不耐烦地让他坐下，直接说这个方法不行，也不再等待、不再倾听，那就绝不会有后来新颖的解题方法，同时也会扼杀这个学生乃至全班学生的思维创新能力。

在教师们主导的课堂中，教师总是早早地做好课堂预设安排，为了上课流程的顺利进行，想要上完一节课的内容，完成一节课的既定目标，很多教师往往让学生回答问题也是敷衍了事。尤其是在五、六年级，课程十分紧张，有时课堂上有一两个比较优秀的学生，总能一下子说出教师预想的答案，于是所抛出的问题就算解决了，就这样很快地过去进入下一个环节。其实，上课的时候好些学生站起来回答问题，他们在面对老师回答问题时，因为紧张，语言上逻辑性总是很差，语气上也因担心而不是那么自信，性子急点的教师就会立即抢过答题权，自己解答。这些举手回答问题的学生，往往是班级中比较优秀的孩子，那些一般的孩子可能还没有想明白题目意思，更不用说是自己去解答了。时间一长，大部分学生就懒得思考，等着老师或者那些优秀学生的答案就行。因此，我们要学会适时等待！教师应该给每一个孩子述说的时间，相互交流的权力。或许经过在课堂上一次次的回答，每个学生都会去争取在每一个课堂中说话的时间了。

在小学数学课堂上，等待，有很多种体现：教师提出问题后，学生思考需要等待，等着每个学生都清楚理解问题；回答需要等待，等着一个学生能够表述清楚自己的想法，等着全班学生理解他的答案并有自己的想法；矫正需要等待，当学生回答出现差错，我们需要耐心等着学生自己矫正，也要等着在其他同学的帮助下矫正。还有很多情况下的等待，当然，等待是需要经过选择的，而不是滥用的。

所以，在日常教学过程中，每一位小学数学教师都要多一份耐心、多一份等待，适时地给学生更多的时间，给学生更多的空间，鼓励学生大胆说出自己的想法，引导学生把想法说完整、说清楚。同时，对学生的正确想法和答案要及时做出肯定和鼓励，对学生出现的错误不要急于下结论，而是从学生当前错误的想法出发，通过引导点拨，让学生体会到正确答案的过程。如果，我们都能这样去做，我们的学生就会更多地体会到成功，获得积极的情感体验，从而使学生在积极的情感作用下，更加自信，更加积极主动地参与课堂，更加有利地接受数学知识。

参考文献：

周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003-12.

编辑 温雪莲