以体定教，精选教学内容

侯秀娜

摘 要：小学语文教材中的课文几乎包含语文的所有元素，涉及字词句篇、语修逻文、听说读写等多方面知识，且散落在课文的每一个角落，隐藏在选文之中。如何对课文的内容进行取舍、重构，萃取符合语文学科和学段特点的知识，挖掘出课程的核心价值，确定适宜的教学内容，培养学生的语文能力，是语文教师从“教课文”到“教语文”的亟盼。

关键词：案例描述；案例分析；案例思考

【案例描述与分析】

方斐卿老师引领我们“温州语文核心素养研修班”在美丽的雁荡围绕“精选教学内容”主题进行第四次集训学习。聆听了方老师对“以体定教”的阐述，以“精选教学内容”为主题的讲座后，我受益匪浅。不同体例课文精选教学内容的精彩教学片段，谈谈自己的点滴想法。

片段一：记叙文《跑进家来的松鼠》——何必钻

快速浏览课文，捕捉信息，知道松鼠到我家后做了几件趣事，并列出小标题；在此基础上连接小标题归纳课文主要内容，感受作者一家对松鼠的喜爱。

案例分析：本课中，一个非常显著的文体特色就是在叙事中表现人物的情感。课文的写法似乎很简单，很容易通过作者的文字体会到家人对松鼠的喜爱之情。

何老师根据文体特点，打破传统线性结构，设计活动板块指向阅读策略。通过默读、练习扫读等方式，概括课文的主要内容，并尝试不同的阅读策略，借助图示阅读单，概括出作者写松鼠的三件事在表达上的相同之处，发现作者的写作密码——悬念，并尝试练说练写。整堂课清新大气，掷地有声，扎扎实实，给人耳目一新之感。

片段二：寓言故事《陶罐和铁罐》——叶小白

整体感知课文，理清课文脉络，检查生字词后，引导学生在读中练语感，角色扮演朗读中悟语言。

案例分析：本文是一则童话寓言故事。故事中的人物形象大多个性鲜明，孩子们常常被精彩离奇的故事情节所吸引，也会被那些鲜活逼真的“人物”形象所打动。叶老师抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境。让孩子们在表演中揣摩、表现陶罐和铁罐的语言、动作、神态以及心理变化，促使学生主动地理解文本、把握形象，在特有的情境中进行生动的语言训练。

片段三：诗歌《七律·长征》——杨云巧

初读诗句，整体感知诗意，了解长征的历史资料和诗句背景，了解一代伟人毛泽东，感受这首诗的诗眼反差：难——喜。

案例分析：从根本上说，诗是不可解的，读诗的要义乃在“见”出一种境界。但这并不表明，读诗的任何阶段、任何层次都必须拒绝分析、拒绝理解。正好相反，在读诗的进程中，愈能深入思考、细致分析，愈能在终极时刻助益读者更好地“见”出一种境界。局部、侧面的可解，是为了整体、全面的不可解。

杨老师《七律·长征》的教学，正是在这层意义上引领学生以理性之眼深入打量诗的气象、格局和境界。他并未在诗的多种修辞手法上做过多纠缠，而是拈出“反差”、聚焦“反差”，以“反差”这一贯穿全诗的修辞特色为抓手，不断引领学生理解和把握“反差”背后所抒写的大无畏革命英雄主义精神。

【案例思考】

多年来阅读教学存在三种现象：一是学生的课外阅读兴趣明显高于对课文的阅读兴趣；二是教学内容的选择有简单化、复杂化的明显表现；三是过于追求教学内容的完整性。

小学语文教材由一篇篇课文构成，几乎包含语文的所有元素，涉及字词句篇、语修逻问、听说读写等多方面知识，且散落在课文的每一个角落，隐藏在选文之中，需要我们精挑细选。语文课文包含着各种各样的文体风格，故事类的课文可谓丰富，成语故事、神话故事、寓言故事、童话故事等，另外，散文、小说、说明性、说理性文章、通讯、剧本、科学小品文等等，不同文体的文本语言以及表达方式都有各自的特点。

教师在教学一篇课文时，首先应该立足文体特点，抓住文本教学的核心内容，领会文本表达的独特之处，精选本体性教学内容，选择有效的教学实施策略，从中感受文本的语言文字魅力，并且学会在今后的语言实践中得以运用。

1.以“聲音”为经，用感性复活《七律·长征》的诗情

中国的诗词语言凝练，意象丰富。可以说，诗句中的每一个汉字都承载着丰富的视像，浸润着文化的意蕴。让学生凭借直观可感的视像，触摸诗歌的温度，窥察诗人丰富的深邃的情感之思，体味诗歌精妙灵动的字词之美。

2.以“反差”为纬，用理性精思《七律·长征》的诗意

精选教学内容，核心是个“精”字——知识精，应选有助于语言实践运用和学生语文素养提升、终身受用的知识；训练精，集中指向语言文字的学习和运用，注重思维的含量和效益的综合，凸显言语智慧和能力的提升；实践精，以提升学生语文素养为指向，以语言文字学习为载体，以强化语言文字运用为核心，以提高学生解决学习、生活实际问题的能力为归宿，凸显语文学习的实践性和综合性。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004.

[2]李蓉.关于语文教学内容的几点思考[J].成功（教育），2012（6）.

编辑 孙玲娟