浅谈语义场理论与初中英语词汇教学

2018-03-07靳真真赵红路

现代交际 2018年4期

靳真真+赵红路

摘要：初中生的英语词汇学习，处于放任自流的状态，老师很少主动提供方法指导。语言是一门科学，教师若能借助语义场理论开展词汇教学，对帮助学生解决词汇这一学习难题益处很大。

关键词：语义场初中英语词汇教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0215-02

语言研究由来已久，对其三因素——音、形、义的分别研究形成了语音学、音位学、词态学、句法学、语义学与语用学这六大语言学的分支。教育部2011年出台的新课标也顺应语言研究的发展，在语言知识能力方面列出语音、词汇、语法、功能和话题这5个具体要求，语法和词汇是其中学习的重点。语法之重要性已成共识，关于词汇在语言学习中的作用，著名语言学家Wilkins（1972：111）的名言——没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达——点明了语法和词汇的重要性，而且侧重强调词汇更重要。在他看来，掌握不了词汇就无法开口交流，笔者完全赞同Wilkins的观点。

笔者针对大学生和中学英语教师的调查结果显示：绝大多数大学生在初中学习英语词汇时，未接受过来自老师的指导，绝大多数英语教师在教学中，未给予学生掌握词汇上的帮助。教师反复向学生灌输：单词和词组的掌握除了背诵别无他法；学生也被迫接受并习惯这样的理念。初中英语教学中一个显著的现象是，教师和学生都视语法为重难点，教师倾注大量时间教语法，训练语法；学生花费大量精力学语法，钻研语法；词汇却一直未被重视，处于放任自学的状态。现实是语法虽然很难，但至多影响学生得高分，被词汇所困却使学生对英语望而却步，甚至放弃英语学习。本文试图借助语义场理论提高学生词汇学习的效率。

一、语义场理论概述

德国许多语言学家，如伊普森（G.Ipsen）、特里尔（J.Trier）、波尔齐希（W.Porzig）等都对语义场理论作出了重大贡献。伊普森提出了语义场的概念，特里尔最先提出了语义场理论：每个词都不是孤立的，都处于一定的语义场中，处于语义场中的词是相互联系的，每个词的意义也由本语义场内与其相邻的词的涵义决定。波尔齐希则提出了句法场的概念。语义场理论反对孤立地研究词语，重视对词语成分的研究，这一理论提出后，并没有立即引起语言学界的重视。20世纪中期被美国语言学家提出的成分分析法出现以后，语义场理论才开始大量地用来分析词与词之间的意义。

根据语义场内词与词的不同关系，语义场大致可以分为：（1）同义语义场——场内词的大致意义相同，只是在语体、语域、褒贬、搭配等方面存在差异。例如gentleman-gay，salt-sodium chloride， politician-statesman和assassinate-murder等。（2）上下义语义场——场内的词之间存在明显的所属/包含关系，被使用的频率有差异，例如fruit-melon-watermelon，animal-dog-collie等。（3）反义语义场——场内词的意义相反，例如pass-fail，buy-sell等。（4）等级语义场——场内词之间存在递进关系，例如，fast-faster-fastest等。（5）核心词场——场内有一个中心词，别的词都与之相关，可由中心词拓展联想得到。

国内对语义场的理论研究集中在高校英语教师，应用也集中在大学英语教学中，将之与初中英语教学相结合的理论和实证研究少之又少。然而只有初中阶段英语学习受到正确方法的指导，才能激发学生学习英语的兴趣，才能为日后学习英语夯实基础。语义场理论是关于词汇意义的理论，初中英语教师应在词汇教学时运用语义场理论，指导学生掌握词汇，提高学生词汇学习的效率和信心。

二、语义场理论对初中英语词汇教学的启示

语言是音形义三者的结合，发音和拼写的结合可根据基础的音标知识推导出來，拼写和意义的结合则需借助语义场知识来获取。个别初中英语教师在语言形义的结合上提供了联想法、词根法等记忆方法，本文则试图以科学的语言理论来指导初中英语教师的词汇教学，使学生在语义场理论的帮助下高效掌握词汇。下面从教师备课和教学两阶段，分别加以论述。

1.备课时，区分辨别词汇间的语义场

现行的初中英语，各地区采用的教材版本虽不尽相同，但都是根据新课标要求编订的，故都重视英语的实际运用能力，每一课都会围绕一个话题或者事件展开，词汇之间必然存在相关性。初中英语教师在备课时，除了按照单词表顺序教授单词，解释单个词的意义和用法，还要有意识地观察本课或本单元的词汇之间是否存在一定的语义场，探究一下哪些词之间是哪些语义场，备课时，根据自己的探究将新词汇整理成自己的词汇表，进而教授给学生。以仁爱版英语八年级下册“Unit 7 Food festival Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well”中的单词为例，本话题是美食节的第二个话题“学做饭”，所以本单元的词汇80%都是关于做饭的，教师可以根据语义场理论，探索不同单词间存在的具体语义场。

2.教学时，根据学生特点应用语义场理论

教师在运用语义场理论指导学生的词汇学习时，需结合学生的实际情况因材施教。学生在知识储量、认知水平、学习方法和思维习惯等方面存在差异，对语义场理论的反馈也各不相同。

上文提到的词汇中，涉及上下义语义场、同级语义场和反义语义场，是一个完整的思维导图，步步深入，层层细化。从上到下来讲解，对于程度好的学生是乐事一桩，对于中等程度的学生则可能增加他们的困惑感，对学困生甚至可能是折磨。因而，教师在学生初学新词时，可以只选用同级语义场，例如炊具——pan，引导学生联想生活中常用的炊具，总结归纳新词。学完新词后，再引入上下义语义场，首次由教师将整个全景图展现给学生，后期引导学生自己绘制思维导图，培养学生的观察能力和思维能力，建立自己的知识脉络和思维方法。以这样的方法学习词汇，词汇就不仅仅是一个个孤立的个体，而是相互联系的整体，词汇的学习就不是枯燥的死记硬背，而是创造性的思维活动。

三、结语

词汇是英语学习的基石，语义场理论强调词语间的联系，初中英语教师借助语义场理论教学词汇，既可以提高词汇教学的科学性，增强单词学习的趣味性，更可以激发学生的创造性思维，提高英语学习的效率。初中英语词汇教学中，教师若能在语义场理论的指导下，结合其他教学方法，定能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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