“互联网+”视域下大学英语课堂教学与移动化教学模式的融合

霍冬雪

摘要：“互联网+”时代的到来不仅指互联网在各行各业中的广泛应用，更强调互联网对人们生产和生活方式带来的改变，同样有也给大学英语的教学方式、教学手段、学习方式等带来的改变。在“互联网+”教育背景下，所有的教学活动都围绕着互联网进行，大学英语教学的各个环节也被网络和现代化移动设备有机地连接起来，从而使大学生能随时随地进行自主化的学习。本文从大学英语教学模式现状入手，从多个角度阐释移动化英语资源的特点及其优势，探索出“互联网+”视域下大学英语课堂教学与移动化教学模式融合的作用。

关键词：“互联网+” 大学英语课堂教学 移动化教学模式

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0006-02

近几年来，“互联网+”已成为人们关注的热点话题。所谓“互联网+”就是将互联网应用到不同的传统行业中，使传统行业科技化，由此来创造新的发展态势。在教育方面，大学英语作为高等教育系统的重要组成部分，对培养学生的语言及其应用能力具有极其重要的推动与促进作用，能够为高校学生综合素养的提高奠定基础。“互联网+”视域下的大学英语教学模式，是在互联网的背景下，通过移动通信设备，为学生提供学习英语的平台，实现大学英语课堂教学和移动化教学模式的有机融合和创新发展，从而提高大学英语教学效果。

一、大学英语教学模式现状

近十几年来，中小学教学改革不断深入，大学改革也随之而来，与此同时，新的教学模式也不断涌现。教学与信息技术联系的加强给大学英语课堂教学提供了更广阔的发挥空间。互联网背景下的大学英语课堂教学虽然以其丰富性和多变性吸引了许多学习者，但由于受到学生、教师和客观条件等因素的制约，一直不能从根本上摆脱传统教学模式：教学工具仍旧是PPT；教学环境依然集中在课堂，缺乏口语的教学环境和练习氛围；教学方式还是死记硬背。学生还是无法充分利用网络资源进行学习。

对学生而言，由于他们长期在旧的环境中学习，对传统教学模式的适应使其无法完全参与并运用新的教学模式。学生与教师的互动不足，让教师无法及时了解学生的学习情况，教师也无法针对学生的学习情况给予及时的反馈。再加上学生长期以来对教师的依赖、对教材的依赖，学习主动性差，目的性不强，缺乏内在的学习动力。这使他们在拥有先进的网络资源时也无从下手，造成对教学资源的浪费。

对教师而言，互联网背景下的教学模式也要求教师掌握较高的网络技术，并利用网络备课、授课、留作业、答疑等。这些能力对大部分教师来说都是一种挑战。尤其是年纪较大的教师，他们对于新事物的接受能力较差，对于电子产品的运用也不够熟练，更不用说有效地将移动网络应用在大学英语教学中了。由于对互联网缺乏足够的认识，他们常常觉得这种新型的教学模式使备课费时费力，不如传统的教学方式那样直接和可靠。而且学校对教师运用新型的教学模式也没有相应的激励机制，从而影响了教师运用网络进行教学的积极性。

从客观条件看，新模式对计算机和网络的要求比较高，但由于计算机硬件配置、局域网网络连接和网络学习平台搭建等教学配套设施依然不够完善，使得校园网网速偏慢、WIFI覆盖率低、计算机版本低。学校教学网络平台不健全对学生的学习兴趣和学习效率造成了不利的影响。

二、移动化教学模式

（一）移动化英语资源的特点

互联网英语资源作为一种新型的、先进的教学资源，有效补充了传统的教学要素（教师、学生和教材）。当新的教学资源与英语教学内容及课程结合时，它的优越性就凸显出来了。

（1）良好的交互性。计算机与互联网的结合，使计算机的功能能够充分发挥，除了把计算机中已有的内容呈现给学生，更能应用网络实时更新，并通过声、形等多种方式展现给学生。对于学生的学生状况也能给予及时的反馈。这种学习模式能激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动力。

（2）较强的直观性。由于互联网资源集图片、文字、声音、影像、动画于一体，动静结合，因此教师和学生在运用互联网英语资源进行教学时，内容更加生动、形象，表现更加直观、易懂，这对教师的传道、授业及学生的理解、记忆都起着积极的促进作用。

（3）突出的超文本性。互联网技术可容纳内容丰富的教学信息和网络化的组织形式。学生可以不受时空和阅读顺序的限制，有效、快捷地获得信息资料。传统课堂中，有些学习者为了得到某些结论，花费了大量的时间和精力；而利用互联网技术则可非常容易地做到。互联网技术可以方便学习者快速地查找相关内容，及时捕捉有效信息，在精疲力竭之前得到结论。

（二）移动化教学模式的优势

移动化教学模式与传统的教学模式不同，它主要是利用笔记本电脑、移动电话等一些无线设备来进行教学。另一个不同就是教和学的过程不必集中在课堂，教师和学生在课堂中可以完成一部分教学内容，其余的在家完成；还可以以不同的学习方式完成教学内容。互联网技术与教学的结合，不仅能增进师生之间、生生之间的关系，还能促进学生不同学习方式的形成。其优势主要体现在以下几方面：

（1）不限制学习地点。移动式教学模式不同于传统的教学方式，它不受时空的限制，学习者对学习地点的选择更加自由，学习者也不再受封闭教室的束缚，而是在公开的环境下寻找学习机会，跨市、跨省、甚至是跨国地学习，使人们的学习机会更加平等。

（2）不限制学习方式。传统课堂中的教学材料主要是以文字形式出现，学生学习的过程主要是依靠视觉，只有在教师授课时，学生才会调动自己的听觉。而移动化教学模式中的课堂则截然不同，教学资源已不局限于纸质的材料，而是将文字、图片、声音等结合起来，共同刺激学生的感官，使学生通过不同的器官接受信息并加以汇总，这对于倾向不同感官进行学习的人更加公平。因此，移动化教学模式为以不同学习方式学习的学生提供了发挥自己特长的机会。

（3）不限制学习内容。学习者可以根据自己的喜好，通过移动多媒体搜索自己感兴趣的信息，可以注册账户或通过免费的软件下载学习资料或进行在线学习。师生之间、生生之间也可以进行在线交流，并对已学内容、感兴趣的内容或课后作业等问题进行探讨。有些同学由于地域限制或自信心不足等问题，无法直接跟外国人面对面地交流，這也可以通过登录国外的网站来完成，在训练自己口语的同时也能够更多地了解国外文化。除了口语之外，文字也是进行交流的一种渠道，通过文字交流能降低人们的紧张感，最大限度地发挥人的真实水平，这种方式对内向的学习者起着重要的作用。endprint

三、“互联网+”视域下大学英语课堂教学与移动化教学模式的融合及其作用

“互联网+”，顾名思义，就是互联网与不同的行业的结合，但它不是简单的相加，而是根据不同行业的特点，将互联网融入其中。教育作为传统行业中必不可少的一部分，也是被互联网融入的对象。通过互联网的加入，教育事业产生了极大的变化：教育的质量和效益不断提高，教学更加深入，管理也更加准确。大学英语教学与移动化教学模式的结合具有极强的实践性，互联网为整个教学过程提供了必不可少的英语教学资源。在这种模式的影响下，大学英语教学改革不断更新和优化，教学环境也不断改善和提高。

（一）融合促进了大学英语教学改革

互联网在大学英语教学改革实践中的应用改变了大学英语教师的改革观念。在传统的教学中，大学英语教师普遍认为大学英语课堂教学的改革是教学改革的重中之重。可是，当教学中有了互联网的参与时，教师的观念就发生了变化： 不仅课堂教学很重要，学生获取信息的途径也起着至关重要的作用。例如对于师范类学生而言，实习前的微课录制十分重要，学生通过这种形式，不但可以了解自己讲课的水平还能懂得讲课的方法，这种获取信息的方式既需要學生通过视频来了解学习内容，还要保证充足的学习和练习时间，而这些教学过程只有通过互联网才能得到更好的实现。

（二）融合有助于构建良好的大学英语教学环境

参与大学英语课堂教学的因素有很多，如教师、学生、教材等。这些因素都影响着大学英语课堂教学的环境。而这些因素之间又有着相互联系、相互制约的关系。除了这些内部的因素影响着大学英语课堂教学外，大学英语教学与外部环境间也有着微妙的关系。只有内部和外部的关系都平衡了，大学英语课堂教学才能顺利开展。互联网的参与不仅能使课堂教学内部因素间的关系重新排列组合，还能使其优化和更新，这对于学生听、说、读、写、译等基本能力的提升起着重要的作用，对提高学生的语言应用能力和语言技能的形成都有明显的成效。与此同时，互联网的加入还加剧了大学英语课堂教学与外部环境的融合，使学生可以通过网络独立搜集相关的资料，和国外的朋友进行互发E-mail等形式的英文交流。移动教学模式与大学英语课堂教学的融合，深入执行了教育部对于实行计算机网络和共享教学资源来辅助教学的观念，实现了大学英语教学内部和外部环境的双和谐，有助于构建良好的大学英语教学环境。

四、结语

综上所述，移动化教学模式与大学英语课堂教学的深度融合，极大地拓展了学生自主学习的空间，全面提高了学生的英语素质，有效地促进了大学英语教学模式的更新和发展。在互联网普及的时代，大学英语课堂教学和移动化教学模式的融合，是提高课堂教学质量的必由之路，也是教学改革的必然趋势。所有的教育工作者都应该利用好这个契机，把大学英语课堂教学推向一个新高度。

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责任编辑：于蕾endprint