以激励方法促学生主动发展

教育的艺术在于激励，激励同样充满艺术。“罗森塔尔效应”告诉我们，将激励艺术充分地运用于班级工作中，可使学生的主动性、积极性和创造性得到最大限度的发挥。

唤醒学生的主体意识，使学生学会做人、学会创造，生动活泼地自觉主动发展，是当今时代对教师的基本要求。学校的德育工作，要努力探求学生主动发展的规律，及时发现和捕捉教育契机，利用激励方法积极创设良好的教育氛围，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面、主动的发展。教师在激励的手段与方法方面可以各施所能，但激励目标是基本一致的，包括主导目标与具体目标。主导目标是让学生的主体性得到充分发挥，实现学生个体的自我激励，让每一位学生成人成才；具体目标包括：提高学生自信心，挖掘学生潜能，发展学生个性。这些既是激励教育应达到的目标，也是激励教育评价的标准。

激励不仅是一种教育方法，更是一种教育思想。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足学生主体性的发挥。

一、情感激励

教师对学生在严格要求的同时，还要善于用信任、鼓励、欣赏的眼光看待学生，努力发现学生身上的闪光点，做到严格要求与深切关爱的结合。要尊重、关心、理解学生，站在学生的角度考虑问题，给学生留有余地，善于制怒。以真诚的态度、发自肺腑的语言与学生交流，让学生感到一种平等、尊重。只有如此，学生才能与老师心理相融，真心地接受老师、信任老师，愉快地接受教育，这也就是古人所说的“亲其师，信其道”。

高中生不太容易向老师敞开心扉，我就开始尝试“笔谈”（与学生进行单独书面交流）。开始时，有些学生对这种师生交流方式有顾虑，写得很少。我就用实际行动来证明我的真诚，每次都用数倍于学生的文字量来沟通，对学生的现状提出自己的分析和建议，既有理性的分析，又有热情的鼓励。渐渐地，学生们向我敞开了心扉，笔谈的语言更亲近了，内容也更丰富了，涉及学习的困惑、班级生活感受、人生的思考和感悟。捧着一个个笔谈本，就好像捧着学生们滚烫的心。我感慨于学生的真诚、可爱，感受到学生对老师的信任，也为他们丰富的内心世界所打动，为他们遇到的各种苦恼而着急、担心。

一名学生在自己生日这天，写下这样的话：“又老了一岁，感到内心的空虚与无力。我是鱼，向往海洋，不想在现在的小河里游动。”我写道：“现在的你，是该哀叹又老了一岁，还是该祝贺又成熟进步了一岁？是该哀叹时光的流逝，还是该赞叹青春的美丽？你们正步入最美丽的季节，尽管现在在小河里游动，但是很快就会见到大海，所以快乐地加速游动吧！”

书面沟通免除了口头谈心的障碍，有利于畅通师生间的情感渠道，使学生的心扉向教师敞开，达到此时无声胜有声的效果。笔谈赢得了学生的信任，促进了学生的健康成长。“看完您的话，我觉得您是一位特别了不起的老师。您的那句‘无论你遇到怎样的挫折，都决不会让我产生放弃的念头给予我好大的力量，我暗下决心一定努力追上去。”“我记得我的转变是从何日何时开始的。我真的很感谢您，有些已不再对父母讲的话，我都对您说，因为我太相信、太依赖您了。”“从小到大，从来没有一个老师能够像您一样把我分析得这样透彻。”……

泰戈尔说过：“教育是教师与学生心灵的约会。” 情感激励是教师与学生进行心灵沟通的重要方式，实践证明，没有情感的教育、不能引起心灵共鸣的教育是不完整的教育。

二、活动激励

丰富多彩的集体活动，是激励教育的重要途径。我鼓励学生们积极参加学校和班级的各项活动，在活动中得到充分地锻炼与成长。

男女生比例4：1的理科班，在运动会上确实不占优势，但每次我都鼓励同学们积极参与。运动会上，全体同学组成啦啦队，挥舞着自制的道具，呐喊声、击鼓声响彻赛场。每位运动员归来，无论成绩如何，都受到全班同学的热烈欢迎，大家用自己的激情创造出一道亮丽的风景。集体的力量往往会创造奇迹，我所带的班多次取得运动会总分第一、二名，这对大家的鼓舞是巨大的。

我曾组织了一次“分享快乐、分担痛苦、共同成长”小组活动，这项活动深受学生喜爱。全班分为若干小组，每个小组定期开组内交流会，会上每位同学自由发言，可以谈论自己感兴趣的话题，也可以探讨共同关心的问题。在下次班会上，每组选派代表向全班汇报本组活动情况。学生们畅所欲言，讨论的内容很丰富，有假期见闻、好人好事、班级建设、时政热点，形式多样，充分展示了学生的才华。每次汇报会，氣氛都很活跃。一次，一个小组集体上台唱了一首特殊的歌：用《简单爱》的旋律，改了歌词，诉说对班级的情感：“我们一起玩拔河、丢沙包，如此简单的游戏，都会让我有种前所未有的快乐，连隔壁同学都羡慕我现在的生活。歌，我们一起唱着；苦，我们一起分担。让我们并肩筑起旅途的起点！”吴晗同学在毕业后写信告诉我：“高老师，我代表学校参加江苏省大学生校园文化节，夺得‘短剧特等奖‘最佳编剧奖，这使我想起当年我代表咱们班在学校艺术节上表演小品的情景，是您鼓励我、支持我，给了我展现自我的机会。”看到这些，我怎能不为之欣慰呢？

校艺术节团体总分第一名、主题班会在国家重点课题研究中获奖、获省市级优秀班集体……一次次的成功，激发起学生们强烈的集体荣誉感，“我爱我班”成为学生们由衷的心声，全班形成一种合力，这样的集体是没有什么困难克服不了的。

奥斯特洛夫斯基说得好：“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀，集体什么时候都能提高你，并且使你两脚站得稳。” 在教育过程中，我们一定要充分发挥活动的集体力量，培养学生的集体荣誉感，这对学生以后的成长会有重要的作用。

三、榜样激励

我充分发挥他励的导向性。他励即以公开、公平、公正为原则评选出的先进分子为激励主体，对其他成员进行激励的形态。这是为了引导学生对自己的行为经常保持实事求是的反省与评价，不断追求新的目标，让学生心中的“我”指引现实中的“我”不断前进。endprint

我班组织学生定期评选优秀干部、组长、科代表，以及本班“班级之最”—学习标兵、守纪标兵、助人标兵、文明标兵等，办壁报进行事迹介绍，配发照片，在学生中反响强烈。同时，设学习进步奖、演讲比赛奖、发言奖、全勤奖、作业统计奖、体育竞赛奖、上操奖等，每次都举行隆重的发奖仪式，奖品虽然很小，但学生们十分珍惜。家长会上，将各项获奖名单印发给家长，这种做法受到家长们的一致肯定。

一次，一名同学跟我说：“老师，您一定要好好表扬张嘉敏，我发现她每次走在校园内，只要看到地上有垃圾，一定会捡起来扔进垃圾桶。一次操场上一个塑料袋被风吹得到处跑，她也跑过去捡起来。每次中午放学，她都主动关灯。她的一举一动让我记忆犹新，我也学着她的样子随手关灯，随手捡垃圾。”于是，我把这件事在全班宣传，以致班里出现一个新词：嘉敏精神。从那以后，班里的“嘉敏”越来越多，再没出现教室没人还开着灯的现象，地上也看不见垃圾了。

我还请毕业生来到我们的班会，用学生的视角来激励学生。我校学生李玉芳第一年考上清华，回校复读第二年考上北大，她成为同学们眼中的传奇人物。新一届高三开学，我请李玉芳回来跟大家谈谈高三。她用一部根据漫画改编的日本电视剧《龙樱》给同学们上了一课：龙山高中建校以来升学率只有2%，更从来没有学生能考上东大。樱木建二开办了为了让学生考上东大的特别培训班，带领一群“差生”向名牌大学发起冲击。在此过程中，友情与家庭、梦想与现实、进步与挫折等诸多因素交融碰撞，让原本脑袋空空的学生们懂得了人生的道理，并促使他们发奋图强。虽然奇特的教学法遭到学生家长和其他老师的反对，但樱木仍然坚持这种特训方式，最后终于使六人中的三人顺利考上东大。剧中不乏深刻的哲理：只要努力，任何人都可以获得成功！学生们评价：看了之后斗志昂扬，让你想好好学习。

教育过程中，我们要注重发掘学生身边的助力要素，形成教育的合力，激励一定能发挥出更有效、更大的作用。塞內加曾说过：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。” 身边的榜样是最有说服力的教育。榜样示范对于“触动学生的心灵，引导其行为，激励其追求道德最高标准的志向”会起到重要作用。

教育的艺术在于激励，激励同样充满艺术。“罗森塔尔效应”告诉我们，将激励艺术充分地运用于班级工作中，可使学生的主动性、积极性和创造性得到最大限度地发挥。我们要在工作中不断摸索规律，探寻常规管理的科学性和艺术性，引导和激励学生不断完善自我、主动发展。

【高慧明，北京市第十二中学高中部，特级教师】

责任编辑︱樊 璐endprint