如何实现教师教学角色的自我转变

梁海华

由于传统意识和应试教学及其惯性力量等因素的影响，时至今日，“以生为本、以学为主”的新型教学关系尚未得以颠覆式转变和根本性体现，“复制”、“解剖”、“喂教”等“霸教弱学、以教促学”现象依然时隐时现。正因为如此，我们应本着与时俱进、实事求是的指导思想，切实转变战略和战术做法，自觉把“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为，以更好地培养学生的学习与体验、实践与创新能力，促进他们的全面发展和健康成长。本文结合初中语文教学的实践与思考，立足于教师教学角色的转变角度，试对此作出简要阐述。

一、以“导游”角色发挥语文的主导作用

语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在基本特征，

凡是编入基础教材中的课文内容，或景色优美、如诗如画，或人物丰满、故事性强，或情感真挚、令人动心。若是把教材文本视为处处“风景胜地”的话，那么学生就自然成为亲临此地的观光“游客”，教师则是引领观赏、提供服务的“导游”。在初中语文教学过程中，教师应努力扮演好一个“导游”的角色，有目标且有针对性地带领“游客”们深入浅出地领略人物故事、景象事理。

以鲁迅的《社戏》教学为例。笔者首先以自己的童年回忆开始，绘声绘色地讲述了一些趣味故事；然后介绍鲁迅小时候在江南水乡留下的一些美妙趣事，以此传递和铺设学生们的美好情感心境；接着借助于多媒体技术，生动地演绎了江南水乡的独特风景，以激发学生的阅读期待心理；再后水到渠成地导入文本，让学生们在自主阅读中感悟与体验、讨论与交流。从整个活动过程和结果看来，教师“导游”有方，学生更是“游兴”十足。

二、以“导演”角色发挥语文的主导作用

新形势下的课程教学应更加追求 “启智与益能”“陶情与冶性”“锤志与健体 ”的任务目标。初中学龄初步具有一定的感知和实践能力，而且正處于心智发育与情感培养的重要发展阶段，教师善于创设并应用良好的教学情境，给予相应的“激励、唤醒、鼓舞”，有利于从潜移默化中充分发挥“引而不发”的正能量主导作用。

如教学《背影》时，笔者首先提出“三问”：“爱爸爸还是爱妈妈更多一些？”答案基本上是“妈妈”；“如果父母离婚，更愿意与谁一起生活？”答案却是“爸爸”；“为什么爱妈妈更多一些，却更愿意随爸爸一起生活呢？”讨论结果——对于孩子来说，母爱是“简单而又热烈”，父爱是“博大而又深沉”。基本形成了如此共识，笔者出示了自主学习题——“文中几次提到了‘背影？哪一次对‘背影的描写最生动感人？简要说说理由。”在如此“导演”下，自学结果是不言而喻的。

三、以“督学”角色发挥语文的主导作用

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中语文教学过程中，教师如何以有效“主导”来强化学生“主体”呢？笔者认为，教师需有“拿来主义”能力，善于把传统与现代教学手段结合起来，集中体现在“指导、引领、督促”等方面。以《长征组歌》教学为例。对于教材中《四渡赤水出奇兵》《过雪山草地》这两首歌曲，可按照“结合背景、理解歌词”“把握情感、教学唱歌”的模式进行；对于其它8个部分，教师无需越俎代庖，让学生自己去求取“真经”，只要激发情趣并实施督促即可。

比如，开展“长征组歌大家唱”活动，在“以赛激趣促学”中不断放大督学效应。尤其对于情趣性、故事性、情节性、活动性较强的文本内容，更适合“以督促学”的活动模式。吕叔湘说过：“学生自己读，感动得流泪；老师一分析，眼泪全没了。”意在强调督导促学、自主体验的价值和意义。

四、以“顾问”角色发挥语文的主导作用

以阅读教学为例。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”有鉴于此，教师要始终本着“生本学主、教学相长”的思想，在基本条件相对成熟的情况下，通过各类途径和方法，努力把学生推向学习活动的“舞台中心”，自觉成为一个“坐在路边鼓掌”的人。

比如，在教学评价环节，坚持以学生的“自我评价”和“相互评价”为主，让他们从小组讨论和集体交流中达成“资源共享、扬长避短、自我提升”的课程目标。值得强调的是，所谓“顾问”，并非“不顾不问”，而是要以“长袖善舞”的教学魄力来组织与主导、激励与引领。这才是真正意义上的“教学相长”。

总之，在新课程教学实践活动中，广大教育工作者应当具有“与时俱进、勇于实践、善于创新”的思想理念和实际行为，更要摆正自己的位置，演好自己的角色，坚持做到“有位要有为，有为不越位”，只有这样，才能与学生共同唱好“善教乐学、教学相长”的这出戏。

作者单位：江苏省滨海县坎北初级中学（224500 ）endprint