文言文拓展阅读教学研究

颜玲

鲁迅先生有句名言：“读书需要像蜜蜂一样，只有采过很多花才能酿出蜜，如果只叮在一处，采的蜜就有限，就很枯燥了。”这句话应用在阅读上，其意思可以理解为：大量阅读是语文教学中的关键。拓展教学在现行的语文教学中，能够帮助学生拓展知识的宽度和广度，因而得到了广大师生的喜爱。但是，拓展阅读不能只是为了拓展而拓展，教师必须开动脑筋，对症下药，特别是在文言文教学中，要讲究质量，尤其要注重教学的策略，才能进行有效的拓展提高。

一、文言文拓展阅读的教学方式

1.改变写作背景的出示时机

语文教学中最重视知人论世，文言文更甚。文言文的背景离我们很久远，所以在教学之前必须让学生知晓一点当时的背景就很有必要。事实上教师在教学文言文时，一般会直接告知学生这篇文言文的相关文学常识，往往也不管学生这个时候是否需要，只是按照自己的意愿作机械的告知了事。其实关于文章背景的出示应该是在学生理解有障碍的时候，在突破教学难点的地方，这个时候如把写作背景讲出，学生就能够比较轻松地跨过理解的障碍，获得深刻的启迪。比如在《桃花源记》中，学生学完了课文，却不明白作者为什么会写此文，如这个时候带领学生了解陶渊明的人生经历，学生会很快理解陶渊明虚构这个“世外桃源”故事的缘由了。

2.适时插入相关的诗文故事

有的时候，只是出示写作背景还不能让学生完全理解。如果巧妙地引入所学文言文相关的故事或者诗句，学生理解就更加深刻。比如，在理解《陋室铭》一文中，“可以调素琴”是怎样表现出作者的“德馨”呢？在以前，这类的问题是不太被重视的，背诵翻译后就不再详细的理解分析了。其實，可以通过陶渊明写的诗句“但识琴中趣，何劳琴上音”中，学生对以琴传德的理解就可以更加全面，理解也更加到位。常常进行这样适当的拓展阅读，学生必将能更好地理解教材，思维更加活跃，也更添学习的情趣了。

3.举办形式多样的兴趣活动

有专家研究过，在一节课上，学生能够保持注意力的时间一般为15分钟。那么如何在这个15分钟之外也让学生持续一定的兴趣，就需要教师在课堂中进行形式多样的拓展了。比如，古诗文名句接力，文言故事表演，播放视频资料，或者改写课文等，在引导学生参与的同时，自觉地放飞学生想象的翅膀，课堂才会呈现真正的活力。现在的教学不再是以前教师的一言堂，不再是教师填鸭式的讲授，学生不再是被动接收的容器。学生是课堂的主体，课堂教学要求教师务必贯彻“以学定教”的原则，遇到重难点时，学生的活动如何、学生的收效怎样，是衡量新教育观照下的课堂极为重要的标准。让学生在活动中求知，在活动中探究，在活动中提升，从而更加轻松快乐地追求“三维”目标的达成。

4.推崇学以致用的学习方法

语文学习中最好的学习方法就是读写用结合。文言文在实际教学中，设置有效的活动化形式，拓展到生活，焕发课堂的生命力。比如，结合《陋室铭》教学，可开展“发帖悟法”活动，引导学生运用所学到的“铭”，参照其形式写写自己的生活。学生有话写了，也就理解了“铭”的写作形式。再如读陆游的《卜算子·咏梅》后，可让学生也来填词一首。阅读和写作是相辅相成的，通过与所学的文言文进行相关写作，既可以透彻理解全文的旨意，又可以发展学生的思维，提高学生的语文素养，培养其良好的审美情趣。

二、文言文拓展阅读教学的案例分析

1.对题目主旨拓展阅读教学

根据题目中提到的“劝学”，我们可以在教学过程中拓展名人的学习故事或者劝学故事。比如在《赵普》一文中，题目和中心旨意都与《孙权劝学》有相似的地方，学生在读完《赵普》后，对赵普听从赵太祖“常劝以读书”及赵普“晚年手不释卷”的细节描写后对古人求学有了更加明确的认识。还可以根据题目中的“孙权”，联系到三国的文言故事，拓展教学的思路。

2.对人物命运拓展阅读教学

孙权劝学，采用了“苦口婆心”的劝说方式，有没有其他的劝说方式呢？比如直截了当的、干净利索的“吕蒙教学”，我们对此进行探究，有没有劝说失败的，且没有达成效果的。这样的拓展和文章人物命运相似或者相反的阅读材料，让学生明白一件事情结果会是多样的，思维进而拓宽。

3.对作者拓展阅读教学

《孙权劝学》的作者是司马光，著名的史学家和政治家，他也曾是北宋年间的天才少年。在教学过程中可以引入“司马光砸缸救人”等小故事，在提高学生兴趣的同时，也能多多积累文言实词和虚词等。比如此处不妨引入《司马光传》。这篇虽然较长，但全面描述了司马光的一生，学生能更好地了解人物，形成更好的人生观和价值观。当然，对于初中生来说，长篇文言文也许有点吃力，选取片段或许会有更好的效果。

总而言之，文言文篇目往往在语文课本中占比很大，它相比现代文来说，更须要拓展教学，以帮助学生深刻了解文本，要努力给学生搭建一个课内外的文言文阅读平台，初中文言文拓展阅读教学才会绽放更加高效的异彩。

作者单位：江苏省海门市中南东洲国际学校（ 226100）endprint