谈学生阅读迁移能力的培养

常琤

初中阶段的语文阅读相对于小学阅读在内涵方面有了一个质的飞跃，在理解、分层次、写作语言、中心思想等各个方面都有一个很大的提升，因此在初中语文教学过程中要培养学生的迁移能力，提高学生的阅读能力。

一、培养抽象概括能力 ，促进迁移

抽象概念指的是一个形象的事物、词语等包含的内在含义，从中反映出生活的本质、人们的思想感情、当今的社会现象等，写阅读理解的过程就是学生找出其中表达本质的过程，学生需要具备理解能力、分析能力和概括能力，挖掘出最深层次的意义。

在平时的教学过程中，部分教师会找不同类型的阅读理解让学生进行练习，从而让学生大概知道阅读理解的中心思想，在今后解题的时候再进行对应，这样学生的能力得不到锻炼、反而会消磨学生的学习兴趣。因此为了改变这一现状，教师须要渗透阅读迁移法，针对这篇文章我们可以采用画图法，当然由于上课时间有限，只能选择其中的一至两幅进行详细介绍。学生在读完文章之后画一幅简单的画，然后根据所画图片进行原文重现，再进行对比看看其中缺少了什么，在此过程中学生很容易发现是少了人类的活动。

学生在快乐中学习到知识，准确概括出其中的深刻含义，从而真正提高学生的阅读能力。这样有利于培养学生的逻辑思维能力，提升学生的解题能力，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。

二、重视归纳概括，把握主旨

由于学生的考试时间有限，学生需要在紧张的时间内完成大量的练习，在完成阅读理解时像平时老师讲解文章那样自己解剖是不太现实的，因此教师须要交给学生一些有用的解题技巧。阅读理解和文章是有许多共同点的，学生在解读的时候将零碎方法一个个的联系在一起，对分散的知识点进行归纳概括，这样学生就会在潜移默化中得到实质性的提高。

首先，一篇文章的中心思想有可能體现在一篇文章的题目、开头和结尾。学生第一遍可以大致浏览文章的题目、开头和结尾这三个关键点，学生有了大致的思考方向，再仔细地阅读文章，效果会大大提高，同时在仔细阅读之前浏览题目；反而言之，学生毫无目的地直接阅读就是浪费时间，无法对文章有一个明确的定位和认识。

其次，教师在平时的教学过程中要按照单元进行总结，在编排文章单元的时候，每个单元的课文之间都有相通之处，虽然有时候内容体现、地域、描写对象等都有很大的不同，但是有些在写作手法上会有相同点。例如：《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》这个单元主要写风景，学生可以从中归纳出“以小见大”的写作手法。其他单元以此类推，可以学习到议论文“观点与材料相统一”的规律，同时根据议论文写作特点可以很快地找出议论文的论点。这样从单元延伸到整本书，学生有一个很好的归纳，就可以形成一个完整的知识系统。

三、总结概括，升华中心

生活是文学创作的源头，学生在平时的生活中留心观察，也许自己没有高深的文学素养写出文章，但是生活中的小细节也许就是你解题的小火花。例如手抖的情况在生活中很常见，拿太重的东西会手抖，紧张了会手抖，高兴时也会手抖。虽然表现形式一样，但其中的思想却不同，因此学生在平时的生活中要留心观察发生这些手抖的现象，人们脸上会出现怎样的表情、会有怎样的眼神，这些都是不同的，因此在分析作品的时候通过字里行间和自己的生活体会就能够准确解剖一个人的心里。

其次是体会、多想。学生在观察生活之后须要进行思考，而不能当作是过眼云烟，那么这样的观察就毫无意义了。例如：行走在路上，看见一片枫叶落下，有的人只是想到：“秋天来了，树叶黄了。”而有的人看见落叶则能联想到“时间飞逝”，顿时显示出忧伤、感伤的情怀。”

最后是深刻挖掘，挖掘就是刨根问底，这是一个值得提倡的精神，多问问题说不定会给自己带来启发。当然在此过程中，学生需要自己思考，不能一遇到不会的问题就问，这样没有自己思考得到的答案是毫无意义的。因此在培养学生阅读迁移能力的时候需要仔细观察生活、体会生活、理解生活、融入生活，然后从中总结出生活的哲理，这样学生在解题时就会具备更加深厚的人生阅历，有利于更加深刻地理解作者通过语言想要表达的深刻含义。

总而言之，提高学生的阅读理解能力和培养学生的知识迁移能力二者息息相关，学生将之前学习的知识点进行灵活地运用可以在很大程度上提升自己的阅读理解能力和文学素养。在迁移的过程中以往的学习经验只是引导，学生需要联想和发现阅读理解中新的解题方式，从而得到进一步的提升。希望通过以上措施可以给教师和学生以启发，让教师进一步分析迁移教学方式并进一步钻研，学生也能够掌握迁移的技巧。

作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校（215600）endprint