作文辅导的“三多三少”

郭刁玲

如何解决学生作文“老大难”的问题？在实践中认识到，关键在于激发兴趣。有了兴趣，就有了内驱力，学生就会将“要我写”变为“我要写”，老师在辅导中的点拨也就会事半功倍。否则，学生面对作文只能喊难，而老师面对学生只能长叹。

那么，怎样才能激发兴趣呢？除了端正认识外，在具体辅导中，还要采用“三多三少”之法。这里，描述于后，以供同事商讨。

一、多写“放胆文”，少些“命题文”

学生作文难，究其根源，主要有二。一是生活及阅历浅薄，深感无材料可写；二是能力和技巧不够，故难。在这种情况下，你要学生作“命题文”，学生怎么会对作文产生兴趣而不喊难呢？脱离实际的教学，大多是无功之举。因此，教师也只好面对“老大难”问题，长叹不已！针对这种情况，老师便让学生多写“放胆文”，实践证明，好文章出自“放胆文”。任教本届学生时，曾做过几次关于“放胆文”和“命题文”的对比实验，其结果几乎截然相反。前者令人满意的文章均占70%左右，有的文章推荐出去，便被有关刊物立即选用发表。如此，怎不激起同学们的写作兴趣和积极性呢？正如程颐所言“知之必好之，好之比求之，求之必得之。”而后者的情况又怎样呢？其令人满意的程度，往往只占30%左右，而大部分的文章则显得平常无奇，缺少特色，甚至有的还出现偏题、跑题现象。

那么，如此来说，“命题文”就不可写？“命题文”上存在的问题又如何解决呢？只要中考有“命题文”，就不但要写，而且要写好。老师的思路是，以多写“放胆文”激发起的兴趣和摸索出的经验，来解决“命题文”中存在的问题和遇到的困难。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”（苏霍姆林斯基语）。试想，一个对写作毫无兴趣的人，又怎能积极主动而有效地去解决写作中所遇到的问题和困难呢？而正是利用这种心里特点，将两种作文方式紧密结合，相辅而行，从而取得了相得益彰的效果。

二、多从正面表扬，少从反面批评

表扬不仅是一门学问，而且是一门艺术。在当今世态炎凉，人情淡薄的情况下，何处不需要表扬？在作文辅导中，对同学们来说，表扬不仅是激发作文兴趣的重要手段，也是调动做人积极性的手段。因此，当教师的不仅要学会表扬，更要善于进行表扬。尤其是在落实“大语文教育”，提倡研究和实现“做人——作文”积极统一的当今教育事业中，这门学问和艺术就具有特殊意义。因为谁都知道，我们表扬一篇文章，首先受到鼓舞和启迪的是作者本人的思想和心灵，其次才会顾及到文章本身的特点和优势。受表扬者不仅从中感悟到做好文章的乐趣，也会感悟到做好人生的乐趣，必然把“做人——作文”进一步统一起来，力求更上一层楼。而这正是强调多从正面表扬的首要含义。

多从正面表扬，还要善于发掘一般文章，尤其是较差文章中的闪光点。俗话说，人无完人，金无赤足。作文依然。尤其是对作文不感兴趣的同学的作文，往往存在不少问题，甚至严重的问题。对这类作文，不论是思想立意，选材组织，还是遣词造句，书写表达，只要有闪光点，我们就应该抓住不放，予以充分肯定和表扬。这样，作者就会从中获得乐趣，最终达到消除厌烦的心理。不要说作文，就连做人也觉得颇有新意，可见正面表扬的作用。试想，

对这类同学的作文，如果发现闪光点不加表扬，而对存在的问题横加斥责，岂不等于在这些学生的心上“雪上加霜”和“冰山泼水”？

当然，辅导中并非不要批评，而是一要少，二要得当，并且是诚恳的、温和的，绝不是借机泄私愤，图报复的。

三、多具體点拨，少笼统说教

为什么在批改和讲评中多具体点拨，少笼统说教就能引起同学们的兴趣呢？有一比，便是运动员和教练员的关系。运动员在进行了常规训练后，要出成绩，就少不了教练的具体指导和点化；中学生的作文进入门道后，要有突破，就必须有教师的具体指导和点拨。这种具体指导和点拨，大有“点石成金”之效。有的会从中幡然醒悟，技艺大进；有的会豁然通释，能力突长；有的还会弃旧图新，别树一帜。总之，同学们从这种具体指导和点拨中获得的效益，要比在笼统说教中多得多，也重要得多。

因此，在批改中，总是多批少改，而不是笼统的，总是适时适事适要，有眉批、旁批、夹批、总批等，凡是需要的地方都点拨一下。这样批改的作文发下去，同学们绝不是各自一看了事，而是要互相看，有的看后还根据启迪，重新修改，使之成功。在讲评中，也大都以具体点拨为主，不以自己的“下水文”给同学们现身说法，就是举学生作文中产生的“典范文”，给同学们示范引路。既有整篇的，也有局部的，更有具体到一句话或一个词的。同学们觉得这样讲评实用而有效。

总之，兴趣在提高作文水平中起着重要的杠杆作用。只要激发的巧，就会取得举一反三的效果；只要你激发的好，同学们的作文水平就会得到显著提高。

作者单位：甘肃省庄浪县南湖中学（744603）endprint