中学化学实验教学中的学生探究研究

耿元元

摘 要：与传统教学相比教师在传授知识的同时应更加注重学生积累知识的过程和学习的方式，从而做到全面提高学生的化学知识素养，培养学生的实验操作技能和探究能力.为更好地实现这一教学目标，在化学实验教学中就需要化学教师采取正确的教学策略.

关键词：中学化学；实验教学；学生探究

化学是一门培养学生科学素养，动手实践能力的学科，它提倡学生在实践中学会化学知识，而达到这一目的最好的方法就是进行化学实验操作.化学实验操作，不仅可以使学生理解化学知识，还有助于让学生把化学知识用到生活中，形成自己的能力.但当前的化学课堂上存在不少问题，许多老师并未真正重视化学的实验教学，而是将课本上的实验内容直接转为结论知识口头传授.还有不少教师觉得采用多媒体课件来教实验，学生看着图片动画容易理解，还节省了不少时间.其实，这些教学方式学生都没有真正亲身动手实践，从某种角度上来说，都在很大程度上遏制了中学生实验探究能力的发展.下面就从具体的几个方面来进行中学化学实验教学中的学生探究研究的阐述.

一、营造和谐氛围，激发学生的探究兴趣

兴趣是学习最好的老师，在任何学科的学习中都遵循着这一道理，在中学化学的实验教学中就更不例外了.为了更好的激发学生在化学实验探究中的兴趣，教师应当在实验教学的过程中努力为学生营造一个和谐的学习氛围，来诱导学生学习，启发学生的思维，使学生能自主的参与到化学实验中来，自觉跟着教师的指导，出色的完成化学实验.

以二氧化碳的性质和制取为例： 在该化学实验的教学中，为了有效激发学生的探究学习兴趣，教师可以改变传统的直接切入主题的教学方式，首先为学生营造出一个和谐良好的探究性学习的氛围.因为传统的直接进入的教学方式比较刻板，与学生的互动少，学习的兴趣低下，为了改变这种不良的學习状态，教师可在本次实验进行的前段，先对学生们进行引入性的指导.如，教师可以采用提问的方式帮助学生复习基础的与二氧化碳相关的化学知识，如“同学们，你们对二氧化碳了解多少？能与大家一起分享一下吗？”，教师再给学生们5分钟的时间，让学生们对“二氧化碳性质和制取”的知识进行简单回顾，这样一来，学生就对本节课所要进行的实验的基础化学知识有了全面了解，然后，教师借助多媒体工具向同学们展示有关二氧化碳与自然生活的视频，以此来激发学生们的兴趣，之后再进入实验的探究当中去.这么一来，学生探究二氧化碳性质和制取的热情就高涨起来，学习的氛围也较浓厚，利于接下来化学实验的开展.同时，在此实验的过程中，教师也要注意引导语言的应用，当发现学生们对本实验的探究热情下降了时，教师要积极寻找原因，并采取改进措施.像将“二氧化碳通过澄清石灰水”中这一实验在进行的时候，有的小组并没有出现石灰水变浑浊的现象，这个时候，教师就可以把这个实验小组的同学组织起来，先让他们自己分析没有出现石灰水变浑浊的原因，然后动员全班同学，一起来帮助分析.通过这样的实验教学方式，实验课堂气氛活跃，学生探究的主动性强，利于学生实验探究能力的培养.

二、优化实验设计，培养学生的探究思维

在中学化学实验教学中，教师应当选用合适的实验器材，预先根据教学目标，设计好教学活动，秉持化学实验教学中的科学性、创造性、可行性、趣味性以及安全性等化学实验实践原则来开展化学实验，保证化学实验的顺利进行，同时在这个过程中，不断启发学生思考，挖掘实验的深度，培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，促进学生的发展.

如木炭还原氧化铜：教学中可将学生分成若干个实验小组，每个实验小组配发一套实验器材.教师先按照顺序指导学生们组装好所有仪器，并检查好该装置的气密性，用托盘天平分别称取10g的氧化铜粉末和1g碳粉，烘干碳粉和氧化铜粉末后进行均匀的混合，将混匀的碳粉和氧化铜粉末用钥匙小心的铺入待加热的试管底部，然后按照组装图将装有粉末的试管固定在铁架台上，并将玻璃导管的一端伸入盛有澄清石灰水的试管中，后用酒精灯加热盛有氧化铜粉末和碳粉的试管，观察现象.在这样严谨的实验设计下，每个实验小组的同学都观察到了试管中黑色的氧化铜粉末逐渐变成红色，盛有澄清石灰水的试管中溶液变浑浊，但也有实验小组在加热盛有氧化铜粉末和碳粉的试管5分钟后，还未发现任何现象，在教师的帮助下对实验失败的实验小组的实验装置进行检查，有实验小组被发现是该实验装置的气密性不强，该实验小组的同学在一开始的装置气密性的检查过程中有疏忽，经过重新对装置的气密性进行修正之后，该实验小组很快也就出现了类似的实验现象.但也有失败的实验小组却未及时查出原因，该实验小组的操作步骤经检验均无误.这个就需要教师和学生一起进行思考，查找出其中的原因，教师应当鼓励学生大胆的说出自己的见解，小组间进行讨论，尝试解决问题，这就能很好的培养学生的探究思维，拓宽学生的思维空间.最后经过查找资料，教师和学生的共同分析，认为可能是该组实验所用的“氧化铜”其实可能是碳粉，于是换一瓶氧化铜粉末，再进行实验，经过加热7分钟后，出现了正确的实验现象，实验成功.经过本次实验的探究之后，学生的思维受到启发，思考问题也会更加全面，同时也指引教师和学生在今后进行此实验时，可以通过先在酒精灯外焰灼烧氧化铜来减少实验时间的浪费，同时使实验现象更加明显，来更好的优化实验设计，为学生提供深层次的探究思考平台.

三、联系生活实际，搭建化学实验与生活的桥梁

我们都知道，化学来源于生活，化学与我们的生活息息相关，因此，在化学实验的教学过程中，教师应当多联系学生生活的实际，在实验教学中引入贴近生活的实验，这就更能激发学生的学习兴趣，发现化学实验学习的真正意义，在化学实验教学的过程中积极去探索，同时还提高了学生的实际动手操作能力，有效激发学生的创新意识.

以金属的腐蚀与防腐一课为例：教师在指导学生进行该化学实验的探究性学习的时候，可以很好的与学生生活的实际联系起来.此实验前，教师让学生从家里搜寻被腐蚀了的可携带的金属物件，并让学生们观察周围建筑物、工厂或周边小区中腐蚀金属的环境特点，并鼓励学生们上网查阅资料了解废弃金属对环境的污染，认识金属回收的重要性.在实验课堂上，教师可以从学生带来的腐蚀的金属物品中选取几个来作为实验物品，带领学生们一起进行分析，并拿出一周前制作的铁钉生锈的实验样品来进行对比分析.然后给足够的时间给同学们畅所欲言自己在生活中所观察到的有关金属腐蚀的现象，结合身边的事例，分析讨论如何保护金属资源，将班上的同学分为讨论小组，课后要求学生们以讨论小组为单位交一份保护金属的方案.这样的化学实验教学就是真正的把教学与学生生活实际联系起来，使化学的学习真正落到实处，这不仅使学生对化学实验的兴趣高涨，还能有效培养学生发现周边化学问题、思考问题、解决问题的能力，为学生树立学好化学的目标，同时鼓励学生在生活中多动手，挖掘与化学实验相关的现象，侧面促进学生探究能力的发展.

总的来说，在化学实验教学中对学生探究能力的培养对于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生学习效率来说都有着极大的促进作用.通过营造和谐的实验氛围、优化实验设计和联系生活实际等方面可以更好的培养学生的实验探究能力，除此之外，教师还可以积极探索新的教学方式来完善化学实验教学，在化学实验中挖掘学生的学习潜能，培养学生的实践和创新能力.

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