语文课：“大同”之下必有“小异”

钱桂军

在初中语文教学中，教师通常会给学生展示补充阅读资料，引导学生展开想象理解文本细节，指导学生展开随文练笔活动等教学方式。教师在采用教学策略之时虽然大致相同，但是若能合理处理，关注教学的细微之处，则能展现出“大同”之下的“小异”，促使学生更好地提高阅读效率。

一、延伸资料，补充信息

如何将背景资料和文本学习结合在一起。教师若能在这方面下功夫，不仅展示背景资料，还能指导学生如何在阅读中合理运用这些资料辅助阅读，则教学效果更佳。

在教授《社戏》之时，教师可以给学生展示本文的创作背景，并告诉学生课文中所选择的乃是原文的节选，在原文中介绍了“我”三次看戏的经历，其中有两次写的是辛亥革命之后在北京看戏的经历，一次写的即是课文所选择的儿时在绍兴看社戏的经历。在学生阅读原文之后，教师并没有点到为止，而是让学生分析一下这三次看戏有什么不同之处，能否在对比这几次看戏的基础上尝试说出本文的创作意图。学生在对比后发现这前后三次看戏的经历分成了截然不同的两种状态。在北京看戏之时作者没有感受到艺术之美，眼中到处都是庸俗的世人和令人窒息的社会现象。但是在描写家乡看戏之时，展现出的则是完全不同的状态，体现了乡情之美。在教师的指点下，学生通过对比的方式很轻松地体会到作者想要批驳什么，褒扬什么，学生能更好地理解本文的中心思想，即《社戏》展现了作者对美好童年的怀念和对淳朴乡间友人的思念。由此可见教师若能指导学生对比、分析补充材料，将促使其更好地读懂课文。

教师对于拓展资料的运用情况决定了学生理解文本的程度，教师若能合理导入阅读资料，让学生摆脱概念化、标签化的阅读，则能让学生将资料阅读从表面化感知转化为整体化深入理解。

二、放飞想象，丰富细节

在分析文本内容之时，教师常常会让学生选择文本细节进行分析，促使学生更好地理解文本内容，理解人物形象。然而教师往往只是将教学重点停留在理解字词的方面，若让学生更好地理解文本内容，则要让学生放飞想象，对文本留白处进行补充，对学生的回答进行进一步点拨，让学生更好地理解文本细节。

在学习《背影》一文之时，不少教师都会让学生从抓住文章中关于“背影”的细节描写入手分析，理解作者的創作意图。但是这样的教学还不足以让学生充分感受到父亲的爱子情怀，体会到父子之间的深情。教师可以让学生尝试展开想象，在分析文本词句的基础上将自己代入文本内部，在想象中进一步感受文本情感。如：“他走了几步……我的眼泪又来了”，这一段描绘的是父亲临走时的背影，此段描写颇具有画面感，犹如采用了影视剧中的“淡出”技法。在教授此文之时可以让学生展开联想，思考此时“我”面对父亲远去的背影，内心想了一些什么，都说男儿有泪不轻弹，但是“我”却“眼泪又来了”，“我”因何控制不住自己的眼泪。学生意识到当“我”看着父亲远去，之前父亲为自己所做的一切都自动在头脑中被唤醒，“我”因此而百感交集，故此忍不住眼泪。不是因为“我”多愁善感，而是因为父爱太过于沉重。教师的引导使得学生有了感同身受，能令其更好地与作者形成情感共鸣。

学者吴学明提出要更好地展开细节教学，不仅要促使学生从中收集信息、处理信息，还要引领学生认识世界，发展思维。教师要在学生品读的基础上加以引导，培养其自主学习能力。

三、随文练笔，内化认知

在初中语文教学中，教师经常采用读写结合的教学方式，然而不少教师只是注重随文练笔的形式，忽略了利用练笔促进学生进行知识内化。教师要将习作练习和阅读感知结合在一起，形成互动，把握住读写的结合点。

学习《往事依依》一文之时，教师要引导学生在读写结合中理解如何能巧用材料，让文章显得更加情真意切。然而若只是单纯让学生尝试以“往事”为题材进行创作，则和文本的结合不够紧密，也无法更顺利地引导学生进行知识内化。教师可以让学生着重分析文本中的某个事例，让学生分析作者为何要选择这个事例，进而再迁移到自己的写作中，思考自己为何要选择这样的写作材料。如让学生分析作者为何要选择描写老师声情并茂地诵读古诗词的场景。学生在分析中提出，该事例的选择有几点好处，其一展现老师的诵读技巧，体现出老师的个人素养；其二和后文喜欢教白话文的老师相互照应，说明教师能让学生从各种不同形式的文章中得到启迪。

诚如课程标准所言，依循课改要求，我们教师在秉承“以生为本”的理念前提下，坚持“自主探究、小组合作”的课堂模式，此所谓“大同”；但每个教师都是一个个富有个性，活生生的个体，只有在具体的教学细节中彰显自己的教学特色，有所“小异”，我们的语文课堂才能五彩缤纷，迎来语文课改的春天。

作者单位：江苏省南通市如东县茗海中学（226406）endprint