试论语文课堂中比读运用的误区

余碧辉

近年来，比读在语文课堂中得到了广泛的运用。不少教师在语文课堂上设计了一个“比读”的教学活动，以此来引领学生更容易地走进文本。的确，比读运用恰当，不失为一个精彩的语言活动。

通过比读，可以引领学生更容易理解人物的形象，如在《卖白菜》中，比读“‘我对老太太的语言”和“母亲对老太太的语言”，可以读出母亲善良的形象。通过比读，也可以引领学生更容易理解文章的语言特点。如在《鼎湖山听泉》中，比读文中的“整散结合的句子”和修改设计的“整句或散句”，就能比较容易地读出整散结合的特点。通过比读，也可以引领学生更容易理解文中蕴含的情感。如在《蜀道难》中，比读文中三次“蜀道之难，难于上青天”，就能比较容易地读出作者的情感变化。通过比读，还可以引领学生更容易理解文体特点。如在《阿房宫赋》中，比读文章和修改设计的“内容概括”，就能更容易地体会“赋”这种文体“铺采摛文、体物写志”的特点。

但是，这并不意味着，所有的比读都是精彩的。我们也不难发现，在我们的语文课堂上，有些比读已经走入了误区。

一、误区之一——随意比读

比读是一种语文学习的方式，但这种方式并不是“放之四海皆准”的方式，并不是适合所有的课文，所有的课堂。在语文课堂上，我们应选择适当的方式来组织课堂，而不能为了比读而比读。“所谓适当的方式首先是语文的方法，是有利于学生语文学习和语文素养提高的方法。”比方说在教学《花儿为什么这样红》一文中，把“文中内容”和“生物书上的内容”进行比读，分析花儿为什么这样红的原因。这样的比读就不是语文的方法，对于学生语文学习和语文素养的提高意义不大，这种随意性的比读就是不可取的。

“从某种意义上说，阅读的教学活动都是为文本解读服务的，因此必须以文本为基础，必须切合文体特点，既不能脱离文本，更不能曲解文本。”曾经听过一节语文课，教师教学《父母的心》。她让学生找出文中“对贫穷父亲的描写”、“对贫穷母亲的描写”、“对财主夫人的描写”，比读这三块描写，读出三人情感的异同。其实，这个比读活动的设计随意性比较大。在这篇文章中，贫穷夫妇更多情况下是一个整体，作者塑造他们俩的形象表现了他们的父母之心：一颗生死不离的父母之心，无关乎贫穷与富贵。因此这两者的比较无意义。而作者塑造财主夫人的形象，通过写她之前找贫穷夫妇要了一个孩子，到最后把孩子还给贫穷夫妇，并把钱也给了他们，表现了她的父母之心：一颗仁爱广博的爱人之心。应该说，在整个过程中，她的心理和贫穷夫妇的心理是不一样的，但最后她理解了贫穷父母的爱子之心，并以行动成全了他们。从这个比读活动的设计来看，对文本的理解似乎不太透。因此，这个比读的意义也不大。

因此，在语文课堂上，我们应紧扣文本，从学生的学习需要设计语文教学活动，而不能为了活动而活动，随意比读。

二、误区之二——勉强比读

因为不少名师的课堂和优秀的课例中，比读取得了很好的效果。所以，有一阶段我也很喜欢比读，这样一来，就出现了勉强比读的现象。

在教学《周庄水韵》一课时，我主要是抓住文中的比喻句进行品读，以此来体会周庄水的韵味。在初次上课时，我设计了这样一个比读环节：比读文中的比喻句，看看它们的内容有什么不同。设计这个比读活动的目的，本意在于通过对喻体的比读，读出作者笔下周庄水的不同韵味：清韵、幽韵、绮韵。但在上课过程中，这个活动就显得很勉强了。因为周庄水的这三个特点虽说在文中是依次体现的，但实际上并不是每个比喻句都完全独立地表现出某一个特点，在有的比喻句中，它同时表现了两个特点，甚至三个特点。也就是说，这些比喻句中的内容略有交叉，因此在有交叉性的内容中进行比读就有点勉强。

在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，因为这篇文章中体现了邹忌的语言艺术，所以当时就设计了一个活动：把“本文中邹忌的劝谏艺术”和“《晏子使楚》中晏子的说理艺术”进行比读。设计这个活动的目的原本是为了让学生更容易理解邹忌的“类比说理艺术”，但在课堂上推进此活动时，就遇到了阻碍。因为邹忌由自己受蒙蔽的经历说到“王之蔽甚矣”是类比说理，晏子由“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”说到“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”也是类比说理。这个比读就变成“同类比读”，非“异类比读”，而同类之间要进行比较，是很难比出结果的。因此，在同类内容中进行比读也是勉强的。

三、误区之三——无目的的比读

“语文教学活动，既要有明确的意图，还必须有明确的指向，即让学生得到明确的指令，才能实现活动的意图。所谓指向清楚，就是要对学生的学习提出具体的要求，要求学生做什么、应该怎么做、要求什么样的学习效果，否则学生就只能盲目活动。”语文课堂上的比读要实现这个活动设计的价值，教师在设计活动时就应该有明确的目的，在课堂上推进这个活动时更应有明确的指令。

曾经听过一节《雪》，在课堂上教师设计了这样一个比读活动：让男生读“朔方的雪”，女生读“江南的雪”。在这个活动中，教师选择了三组男女打擂台比读，最后全体男生和全体女生打擂台比读，共花了18分钟。应该说，课堂上书声琅琅，气氛活跃，似乎很有语文味。实际上，这个比读活动仅仅停留在读，因为没有明确的目的，这种比读活动显得有点盲目。其实，这个活动还可以优化。比方说，可以让读的学生介绍自己的朗读处理艺术，或者让其他同学点评他们的朗读处理艺术，以此走进对“朔方的雪”和“江南的雪”特点的理解，对文中情感的把握以及对文中语言艺术的理解。比方说，我们还可以让学生从选取的内容、写景的角度、景物的特点、运用的句式、包含的情感等角度进行比较阅读。这样一来，学生比读时就带有明确的目的，就能更深入地理解文本，这个比读活动也更有实效。

“课堂教学中的每一个活动环节都应该有明确的意图，即要让学生获得什么语文知识，进行哪一方面的语文活动，意在提高学生哪一方面的语文素养，应该清清楚楚，否则很容易成为无效教学、无效活动。”从这个角度来说，语文课堂上的比读若无明确意图，缺乏目的性，这个语文教学活动就容易失去意义，变成浪费时间的无效教学活动。

在语文课堂中，要不要选择比读的活动方式，如何运用比读的活动方式，我们首要的原则应该是学生原则。“对于教学形式和教学内容的关系……不是从形式出发，也不是从教学内容出发，更不能從教师的需要出发，而是从学生学习效果出发。只要是学生学习需要的，只要是利于学生学习的，就是好形式。”

因此，在语文课堂上，我们不能随意比读，只有学生学习需要比读，我们才能设计比读的活动；在语文课堂上，我们也不能勉强比读，只有符合学生认知规律、有利于学生学习的比读，才是合适的比读；在语文课堂上，我们也不能无目的地比读，只有目的明确、指令清晰的比读，才是有效的比读。

作者单位：江苏省江阴市南闸实验学校（214405）endprint