小学英语小组合作学习模式探析

王雪

在小学英语教学中，教师必须结合学生实际和学校资源，学习先进的教学理念，积极构建高效的课堂教学模式，以促进教学效果的提升，发展学生的英语学习能力。其中，小组合作学习就是一种有效的教学模式，这一模式是对传统教学组织形式的一种突破和补充，被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也正是新一轮课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进了学生在教师指导下主动、富有个性的学习。但通过大量课堂教学观察、调查与实践，目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差，影响了学习效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效开展小组合作学习进行分析、探究和思考。

一、将小组合作学习视为学生发展的训练场

首先，确定好合作学习主题，这是能否对学生起到促进作用的先决条件。主题不仅应对本课重点的理解、难点的突破有作用，还应能足以引起学生的兴趣和注意，学生有自己的观点，也都有话可说；还应具有一定的难度，学生通过深入思考，已有所认识，但还未形成鲜明观点的问题。

例如：译林版5A Unit5 What do they do？教学中，一般现在时的动词第三人称单数变化规则是学生学习的重点，如何归纳出规则是教学的难点。在学生对这个知识点有所感知，但又不清晰，脑中闪现一个个问题的时候，就有必要组织学生合作学习，使学生对“规则”感悟得更透彻。其次，小组合作学习强调师生之间多向性的互动，尤其是将互动的中心定位在生与生之间的关系上。给学生群体一个共同的任务，让学生在任务中承担起自己的责任，相互支持，相互配合，遇到问题协调解决。学生除了有序表达自己的观点外，还要接受别人的见解，并加以分析综合。再者，学生在合作学习的过程中，要练习语言表达，要有和同伴间的思维碰撞，要对信息进行甄别、筛选、提炼，形成自己的观点。

二、小组合作学习时，教师要扮演多种角色

在小组合作学习时，教师应扮演多种角色——既是组织者、决策者，同时更应是调控者、参与者。当学生进行合作学习时，教师应实实在在参与到学生中去，与学生一起探究知识，发现存在的问题，并适时给“误入困境”的小组予以点拨，给“举步维艰”的小组予以提示，给“未能到位”的小组予以引申……而不该象征性地“巡视”。

例如：在译林版5B Unit5 Helping our parents教学中，让学生小组合作复述Story time的内容。小组合作开始后，老师在小组中倾听学生表达时（参与者），发现有的学生并没有明白句子的结构，教师及时要求终止模仿，举例补讲结构，确认学生都明白后，继续进行（指导者），这样学生说得更热烈，表现欲更强，现在进行时的句子表达掌握得更好。

三、小组合作学习的过程要扎实

合理组织小组合作学习过程，是让小组合作学习“靓”起来的关键。我认为要做到以下几点：1.让孩子充分享受“自由”。这里的“自由”指的是时空上的充分占有，心理上的充分放松。这样，学生就能在合作学习中畅所欲言，积极思维，融会贯通。这样，学生才能得到扎扎实实的训练。2.需要有一定的时间保障。那种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作。合作之前，要舍得花时间让学生独立思考，让学生有了自己的想法后再和同伴交流、探究；合作学习时，要让学生充分发表自己的见解，提出自己的看法，最后形成小组共识。3.重视交流环节。告诉学生在组际交流时，汇报者应代表整个小组，而非个人意见，所以在表达时，应是“我们”，而不是“我”。另外，还应及时对学生的合作情况进行评价、鼓励和总结。4.恰当教给学生一些方法。合作学习过程中，学生有时会游离文本，东拉西扯。如果能引导学生把课文当作资源，结合生活，引入课外资料讨论，把读书、说话或者绘画等融合到一起，内涵就會更丰富。

总之，在小学英语教学中，教师应从学生实际出发，提升英语课堂教学设计，加强师生配合互动，构建积极、活跃的小组合作学习氛围，激发学生英语学习的积极性与创造性。英语教学呼唤新课堂，只要我们真诚地、踏踏实实地投入，去掉浮躁之气，相信小组合作学习会成为英语课上的一道靓丽风景！

作者单位江苏省盐城市亭湖区实验小学endprint