高中英语教学的探索与实践

杨晓英

作为一名从教多年的高中英语教师，我时常在思考：怎样教才能使自己的教学取得理想的效果？下面结合实践经验，谈谈我的认识：

1.词汇教学。在教学实践中笔者发现，学生之所以记单词难是因为不会读单词或者发音不准确，没有在最初的学习阶段学会记单词的有效方法。

首先，应该学会拼读音标，关注重音音节，逐渐发现读音规律。在教学中，我让学生先听我读生词，教他们标出重音音节，比如多音节单词philanthropist、resistance、biology、photography。初次接触的多音节单词全部标上重音，这样再次复习单词的时候就会读，第一次拼读单词就分好音节，逐渐掌握字母组合的规律，会读才会写，听音就会写，这样背的单词不容易忘记，而且在对音节的划分过程中渐渐地提高了发音的准确度。发音准确了，拼写才能保证。在词汇教学中，我尝试了很多种方法，如分类法、联想记忆法、网络气泡图。网络气泡图是学习词汇最直观、最有效的方法，它通过中心词汇向外散发气泡，把词汇用话题关联在一起，给了词汇一定的语境，是一种高效记忆单词的方法，这种教学方法在我的词汇教学和写作教学中被广泛应用，深受学生喜爱。词汇教学需要教给学生如何积累词汇以及养成随时摘抄的习惯。在我的课堂上，每天有一名学生做presentation，演讲中的生词课前就写在黑板上或呈现在PPT中，演讲结束后就是学习单词的时间，让学生将单词抄写在笔记本上或单词积累本上（个人习惯）。另外一个词汇来源就是阅读理解中的高频词，读完报纸摘抄词汇成为了我的课堂常规。在平时的课堂教学中，凡是我讲到的、写在黑板上的新词汇，学生都会摘抄。在高一的第一学期，除了课本单词表的500多单词，课外积累的单词摘抄在册的有600多个，这些还不包括学生自己在课外学到的词汇。为了督促学生对课外词汇的复习，进行了一次阅读高频词测试，奖励了班上前六名同学，奖品是一本书虫读本——外国小说中英对照简写版（奖品是我用自己的钱买的）。

2.阅读教学。重视阅读教学是我的课堂风格之一。在平时的教学中，除了教会学生使用skimming、scanning、carefulreading的阅读策略以外，教学生寻找topicsentence和mainidea，写summary以及retell。为了达成阅读教学的总体目标，在教学中我探索出了一套有效的教学方法：mainidea+underline+the answer+vocabulary accumulation。每一篇阅读理解，学生要用英语写mainidea，画出答案所在的句子和关键词，最后积累摘抄阅读高频词。随着时间的推移，学生已经养成了良好的阅读习惯，学会了分析问题解决问题，做阅读理解的时候也不再焦虑了。

3.听力教学。随著陕西省2016年高考采用全国卷，听力考试成绩计入总分，听力教学才开始受到重视。在听力教学中，除了运用听力教学策略“听前预测、听中抓信息、听后判断”，给学生进行听力技巧的指导，定期训练，课外听力材料的补充也是必不可少的。除了课本上的听力材料、报纸上的听力模拟题，我还下载了大量原汁原味的视听材料，包括BBC纪录片、名人演讲、热门话题的视频资料，给学生训练听力。如英国女王圣诞致辞、英国首相特蕾莎·梅圣诞致辞、美国总统奥巴马夫妇圣诞致辞等，极大地丰富了英语学习资料，增强了学生学习英语的兴趣，培养了学生的听力、口语、词汇、写作等综合运用英语语言的能力，而且最重要的是引导学生开阔视野，具有跨国意识，给自己设定更高的学习目标。通过这些教学实践，学生们意识到了英语学习不能只局限于课本，教师也应该充分挖掘可用的资源，给学生增加语言的输入量。

4.写作教学。写作教学是英语教学的软肋，是教师最容易忽略的一项。写作水平体现了学生用英语表达内在思想的能力，是语言综合运用能力的体现。在教学中，除了每单元的话题作文，还可以利用课外补充的听力、阅读材料指导学生按照话题积累ideas，从名词、动词、形容词、副词、句型等积累相关的英语语言，用网络气泡图的形式摘抄在笔记本上。像野生动植物保护、环境保护、过度使用手机、挑食的危害等，这样的话题不胜枚举。积累的素材多了，自然有话可写。另外，按写作类型让学生积累好词好句。只要按照这个方法坚持下去，学生的写作水平一定会大大提高。

教师应该在新一轮的课程改革中高瞻远瞩，把握英语教学实质，提高教学质量，促进学生英语实践活动能力的提高。英语教师应该积极开展各种英语实践活动，让学生在逼真的情景中培养英语思维习惯，在丰富的英语活动中巩固知识，掌握语言技巧，全面提高语言运用能力。

作者单位陕西省西安市第26中学endprint