优化教学过程 提高识字教学效率

杨侠

识字与写字作为阅读和写作的基础，是各科学习的起点，是小学语文教学的开端和语文学习的一项重要任务。若没有扎实的识字基础，随后的学习将成为空中楼阁。鉴于此，笔者将结合实例，从以下四个方面阐述自己在低年级识字教学中的一些做法。

一、巧用多媒体，增强识字教学的趣味性

识字与写字从某种程度上来说，是枯燥的、乏味的，特别是识字单元的教学，学生学得痛苦，教师教得无奈。多媒体的介入，可以解决这一问题，会为教学带来一定的变化。比如：在教学《日月明》一课时，我首先对学生说：“同学们，大家知道为什么爸爸妈妈给我们起这样的名字吗？因为名字的汉字中寄托了父母对我们的爱和期望。在汉字王国里，汉字大王也不是随便给它的汉字子民们起名字的，名字既要有道理，又要有趣。”同时，利用多媒体演示汉字的演变過程，让学生在了解汉字由来的同时，受到汉字文化的熏陶，从而对识字产生浓厚的兴趣。

二、拓宽识字领域，增加识字量

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。实现独立阅读的前提是识字，而识字量的累积从某种程度上来说制约着阅读的能力与水平。因此，在识字教学中，不能仅仅局限于课本上规定的汉字，还可以采用多种方式增加学生的识字数量。如在班内开设“展示台”让学生交流自己在生活中、读书中认识的汉字，让学生当小老师把这些汉字教给其他学生，比一比谁认识的字多，评选出“识字能手”，进行奖励，激发学生的识字兴趣与积极性。

语文课程标准提倡：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”各门学科中涉及的生字远远超出了语文课本上的内容，语文老师可以每天利用几分钟的时间带领学生复习一下各门功课中出现的生字，引导和培养学生形成处处留意、时时在意、积极主动识字的意识和能力。

三、讲究教学策略，提高识字能力

“少教多学”理念指出“学生在学习过程中要逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成”。在识字教学中，我们也应该多思考，在提高识字教学效率的同时，还要努力提高学生的识字能力。比如：在教学“鸦、鸥、鹃、雕、雀、雁”时，可以利用图片、小故事等方法拓展教学的内容。把“鸦、鸥、鹃”同一偏旁的字放在一起，采用归纳识字的方法，先让学生们明白鸟字旁的汉字与鸟有关。把“雕、雀、雁”这几个字放在一起，采用演绎识字的方法教学，让学生发现三个字都有“隹”，引导学生利用字典查出“隹”的读音、意思，再进行这三个字的教学，效果非常好。在二年级上册语文园地二中学习了“弓长张、立早章、草头黄……”之后，我引导学生也用同样的方法把班里其他姓氏编到这首“姓氏歌”里，学生兴趣高涨，积极思考，纷纷举手发言，最终给原来的“姓氏歌”增添了这样的内容“人可何、文刀刘、草办苏、人午仵、丝己纪、木焦樵”。这样的学习过程中，学生既有了主动识字的愿望，又掌握了识记汉字的方法，形成了独立的识字能力，识字的效率也就逐渐提高了。

四、加强写字教学，注重写字效果

当前的写字教学中还存在着大量重复机械抄写的现象，不但没有提高教学效率，反而造成了“低效率”，以至于有的学生开始抄写时是正确的，后来就写错了。如何提高书写效率就尤为重要。在写字教学时，我们可以这样做：首先，避免放任自流。写字练习尽量在课堂上进行，使学生重视写字，便于教师及时发现问题进行指导。其次，循序渐进。提出合理要求，要求学生在写“对”的基础上写“好”，在写“好”的基础上写“快”。

“人生聪明识字始”。教师在识字教学中要以学生快乐而有效的学习作为目标，寻找多样化的教学方法，优化识字写字教学过程，增强学生识字的积极性和主动性，培养学生的独立学习能力，提高教学效益，使识字教学充满趣味，让学生尽快进入早期朗读，开辟更加广阔的学习天地。

作者单位陕西省宝鸡市太白县咀头小学endprint