低段学生符号意识培养例谈

郭亚宁

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理等等。对于低年级学生来说，正是处于学习新知的起始阶段，也是对学生进行良好习惯养成的重要时期，因此，笔者认为，符号意识的培养应从低年级抓起，以使学生从小就能够具有符号意识和运用符号意识解决问题的习惯。笔者认为，要想使低年级学生符号意识的培养更加有效，教师可以从以下方面入手。

一、创设情境，喚醒学生的符号意识

数学符号具有简洁性与抽象性等特点，在低年级教学中，其实学生对符号并不陌生，只不过学生不明白这就是符号意识罢了，因此，在设计教学时，教师应结合低年级学生的心理特点，为学生创设出恰当的学习情境，以唤醒学生的符号意识，增强课程魅力。

如在教学《10以内数的认识》这部分内容时，在“1”的认识的教学上，教师就可以让学生试着说说用“1”来描述与表达事物，于是，在教师的鼓励与启发下，“1支铅笔，1头大象，1只小鸡……”在认识“0”的时候，我让学生说说自己在什么地方见过“0”，这样一来，学生们的已有知识经验被唤醒，有学生说自己在一些车牌号码上见到过0，有学生说自己家住在“503”，有学生说温度计上有0，有学生说在一些尺子的左端上有“0”，还有的学生说在一些电话号码上有0，就这样，在具体的情境中，学生的已有知识经验被唤醒，让学生感受到符号就在我们身边，有效培养了学生的符号意识。

在这个教学案例中，鉴于一些数学符号在生活中运用的比较普遍的缘故，在教学的时候，我根据所学内容，对学生进行了符号意识的培养与渗透，有效唤醒了学生的符号意识，从而使学生明白了符号就在我们身边，养成从小留心观察周围事物的习惯。

二、对比总结，优化学生的符号意识

在小学低段的学习中，学生已经接触到了许多符号，要想使学生的符号意识得到有效培养，使学生感受到运用符号的优越性，教师可以根据学生具体的学习需要，引领学生对符号进行对比，优化学生的符号意识，提升数学学习效果。

如在教学《数据的收集与整理》这部分内容的时候，在统计三角形、正方形以及圆等图形的个数的时候，我让学生用自己喜欢的形式来统计，结果有的学生用竖线来表示，有学生用“正”字表示，有的学生用图形本身来表示，还有的学生用“√”来表示，为了使学生感受到不同符号在不同学习情境中运用的优势，在教学的时候，我让学生比较哪种统计形式最为简便，学生在交流探讨以后，一致认为“用三角形表示边数是3的图形，用正方形表示边数是4的图形……最后，再用乘法进行统计，这样解决问题既简便，又轻松。

在这个教学案例中，为了使学生感受到符号运用的优势，我鼓励学生就不同符号的表达形式进行对比，使学生从中总结出符号运用的便利与轻松，从而使学生养成用便捷符号解决具体问题的习惯，提升学生的数学学习能力。

三、联系实际，运用符号意识解决问题

在小数教学中，培养学生符号意识的最终目的是为了让学生能够养成运用符号意识解决具体问题，因此，在课堂教学中，教师应在学生初步体验符号神奇、简洁等优势的基础上，让学生逐步学会运用符号意识解决具体问题，从而使学生的数学学习能力得到极大提升。

如在教学《找规律》这部分内容时，在教学的时候，我通过多媒体课件向学生展示了各种各样的鲜花，然后问学生，你知道这些花的颜色摆放有什么规律吗？有学生说：“红、黄、蓝、红、黄、蓝……”由于鲜花的数目较多，学生说着说着就混淆了，在这种教学情形下，我启发学生：如果能用符号来表示这种规律会不会显得简单些，在教师充分放手的前提下，学生们的创新意识得到了充分发挥，有的学生以○△☆这几种符号分别代表红黄蓝三种颜色，于是在找规律时，学生很自然地就写下了○△☆○△☆○△☆……还有学生以123123123……这种形式来表示鲜花颜色的规律，就这样，在教师的启发与鼓励下，学生们纷纷用自己喜欢的符号来表示其中隐含的规律，这样就使得本来抽象的数学问题变得简单化、形象化、直观化，有效降低了学生的学习难度，提升了学习效果。

在这个教学案例中，在学生解决问题的过程中，我主要从问题的具体特点出发，鼓励学生运用学过的符号来帮助学生解决问题，这样教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且学生也能从中感受到符号的价值所在，有助于学生符号意识的积累与运用，取得了良好的教学效果。

总之，在小学数学教学中，学生符号意识的形成并不是一节课、一个单元或者一个学期内可以形成的，对于学生的接受和理解来说，符号意识的培养应是一个潜移默化的过程，因此，在教学时，教师只有根据学生的具体情况，从学生的实际情况出发，注重对学生进行符号意识的培养与落实，长此以往，学生的数学素养也一定会随之得到提升。

作者单位陕西省宝鸡市凤县凤州镇中心小学endprint