校本课程体育课模块化教学实施成效及存在问题研究

□ 付中维（贵阳市第二中学 贵州 贵阳 550001）

1、校本课程的概念

模块教学其实就是课程校本化的一种展现形式，校本课程分为广义和狭义概念之分，狭义的校本课程开发是指学校根据国家课程计划预留的自主开发时间和空间，进行学校自身的课程开发。广义的校本课程是指学校根据自己的实际情况对国家课程进行校本化的适应和改造，国家任然是课程计划的权利主体。

2、模块化实施成效

2.1、模块化教学实施使体育教师课程改革意识得到提高

全面实施素质教育的动力是课程改革，学校体育是推动素质教育的必要手段，体育课校本化是学校体育发展的重要支撑，因此体育课堂效率至关重要。我国学校体育教师培养方式是（专项+普修）相结合的方式，体育教师的专项是评定一名教师专业能力的重要标志，现实中学校体育教师专项重复严重，因此校本课程的开发就显得格外急迫。体育课模块化教学是新课程改革实践的教学模式之一，模块教学的实施前提是提升教师的专业素养和科研能力，新课程改革的意识。

2.2、模块化教学实施体育教师教学达到“教有所长，学有所专”

以贵阳市第二中学为例：体育组共计8人，足球专项3人，篮球专项3人，健美操1人，排球1人。学校采用高一、高二模块教学，高三行政班级教学的两种模式，其中由2名教师负责高三年级教学，学校在模块教学教师教学内容安排是足球 （男女各1名教师）、篮球（男女各1名教师）、田径（1名教师）、健美操（1名教师）共计4个教学模块，教师课程由学生体育课安排是5个班级同时上一个时间段的体育课，只是把每个班级的男、女生平均分配到4个模块中去，并且每8周轮换一次，一学年轮换3次以此来保证所有学生都能完成4个模块内容学习，高二年级模块教学内容是高一年级基础上的一个提升，保证内容的充实度。学校在教学内容的设计上使学生学习更加专项化，体育教师教有所长，不断提升教师的专业能力，推动学校体育的专业化和科学化。

旌义坊为三间四柱五楼庑殿顶青石牌坊，高5.8m，宽6 .7m，牌坊两侧有八字墙。明间面阔2.97m，高3.64m，次间面阔1.09m，高2.79m（图1）。牌坊为仿木结构，石雕砖雕保存较好，墨绘褪色无法辨认。

2.3、模块化教学实施使学生学习专项化

体育教学模块化是教师根据自己的专项优势来制定体育教学的内容，每个班级的同学可以根据学校开设专项课程进行选择性学习，相比原来行政班级一名教师上课内容多样，到从多名教师学习专项技能。我国体育高校都是采用普修加专项的教师培养模式，模块教学不仅是在教学中发挥教师专长，更重要的是学习多门体育专项技能从多位体育教师身上获得，学生学习体育技能更加专项化和科学化。

2.4、模块化教学实施使学生的身体素质得到提高

体育模块化教学是根据学校、学生、教师的实际情况来制定适合学校体育发展的校本课程，所以学校开设的所有课程是符合学校学生需求，学生学习兴趣大有提高。学生参与度较课改前有了很大提高，学生对教师的专业要求有所提高，学生对现有的体育课满意度有很大提升，学生身体素质有所提高，学生参与体育活动的自觉性大大增强。

2.5、模块化教学实施涌现出各具特色的教学模式

以新课程改革为突破口，推动学校体育的整体发展是模块教学的主要目标。根据学校、教师、学生实际情况来制定适合学校体育的模块教学。模块教学模式很大程度考虑到教师的专业能力与学生实际需求有机结合，给予教师在专业特长上的开发空间，同时也是学生学习专业技能更加科学化，这些都是学校发展模块教学的主要动因，也是推动学校体育发展的主要动力。

学校体育教师参与课程教学方式是从上而下，教育厅部署到市教育局安排试点学校，试点学校进行模块教学的改革，没有成体系的内容，没有特定目标，没有科学评分标准，整个流程体育教师都是被动参与，新课程改革10年来整个学校体育模块教学还是最初的模样，从上就可以看出体育教师扮模块演实施者，而不是课程的开发者，结果就是体育教师科研能力不足。

2.6、模块化教学实施使推动学校体育的发展

模块化教学的主要参考依据是《新课程改革》和《课程标准》，他们只是提出参考依据，只有田径项目是必修课，其他参考内容没有特定的要求，但目标都是增强学生体质，促进学生健康。当新课程改革实施过程中所面对各具特色的学校，就会出现各具特色的教学模式，甚至于同是模块，不同实施方法，不同评价方式，不同实施过程。

3、模块化实施过程中出现问题

3.1、体育教师素养有待提高

媒介载体的诞生对教育产生了重大的影响，从起初直观教育通过书本，图片等印刷媒介，到视觉教学利用幻灯片和无声电影；再到视听复合媒介应用在教学中，如电影和广播录音技术；到现在新的媒介如高清晰电视、互联网计算机等。利用媒体学习在教育领域中异常普遍，但在媒体种类繁多的时代下，如何在教学中取得满意的结果变得至关重要。多种媒介的融合使用给这一问题的解决提供了可能。传统媒体如图书报纸等存在无法及时反馈信息的缺陷，新媒体传播以网络为载体、视听为渠道，具备多方交互等优势，在大众传播中逐渐占有一席之地，但信息内容杂乱，区域发展水平失衡，威信不及传统媒介，所以多项媒介融合相互补充才能得到最满意的效果。

3.2、中小学生专业发展需求与高中体育教学发展脱轨

2007年底，我所在的中科院上海应用物理所召开了首次水科学讨论会，吸引了国际上20几个领域内的大牛参会，会议讨论激烈精彩，特别对水的结构有很大争议，这种激烈争论的氛围对国内参会者震动很大。此后，通过杨国桢院士和沈元壤院士等一批有较大影响力的资深科学家的支持和推动，时任中科院领导同意立项先行支持，以期把国内水科学研究的队伍建立起来，这也是中科院当时较少的纯基础科学研究的重大项目之一。后来在大家的努力下，也得到了国家基金委重大项目的支持。

学校体育的核心是体育课，体育课两大支柱是教师与学生，教师是指导学生体育学习的引路人，所以体育教师的素养高低决定体育课效率的核心。现在体育课对教师的要求严格，但是有部分教师由于社会对体育学科的认识有很大偏差，以及应试教育背景还未退去的大背景下，部分体育教师慢慢丧失自己的职业道德素养及专业素养，所以造就现在体育课学生愿学，教师教不到位，平时体育课体育工作散漫无章，以应付上级检查为目的，这类学校体育工作严重影响体育课堂效率，阻碍学校体育的发展。

3.3、体育教师专业素养与现实需求之间的矛盾

教师专业素养与现实学生需求的矛盾主要体现在以下方面：年轻教师在3-5年内不断实践自己大学所获得的专业知识，容易脱离现实学校体育或学生需求，属于学习期；中青年教师在实践中已经获得经验属于成长期；老教师经验丰富，由于体育的特殊性很多示范动作已经不能按要求完成。学校体育由于招聘专业不合理，在实施模块教学过程中，一部分教师的所教不是自己所擅长专项，也影响到学校体育教学效率。

3.4、体育教师课程开发意识与课程开发的能力薄弱

米曲霉(出发菌株)A019菌株，诱变后选育 ZA131米曲霉菌株，均为佛山市海天(高明)调味食品有限公司菌种保藏中心保藏。

以贵阳市为案例：实行初级中学中考体育考试制度，总分为50分计入中考总分，贵阳市中考体育主要有耐力项目（800米女生选考、1000米男生选考、台阶测试选考)、立定跳远（必考）、跳绳（必考）、排球（选考）、篮球（选考）、足球（选考）、跳远（选考）项目。耐力项目选择台阶测试的同学也非常多，球类运动选择排球人数最多，初级中学采用的方法是哪一种好拿分就选择哪一种体育技能进行考试，选择足球、篮球、跳远的学生很少，学生的选择都是为高分具有目的性。专业技能学习方面选择足球只需绕杆练习，篮球运球绕杆，排球垫球，学生学习过于单一化，就导致学生体育专项发展的不均衡，当学生进入高中以后还是必须从零基础开始教学，已经严重与高中《体育与健康》指导用书脱轨，由此可见在高中开展校本课程的重要性。

3.5、缺乏课程专家的指导

在新课程改革的今日高中及高校的录取方式是以分数线为目的，这样的录取方式使成绩作为地方教育部门及学校领导的政绩工程，导致忽视学校体育发展的重要性，期望得到课程专家对学校体育工作的指导几乎天方夜谈。课程专家主要在国家教育部课程研究所，其他体育院校及师范院校的专家研究方向过于单一性，这类专家一般称为学科专家。以贵阳市教育局为例：贵阳市教育局下属单位贵阳市教科所体育教研员只有一名，主要的任务是组织大家学习继续教育来换取学时，邀请地区外的专家来进行演讲，组织贵阳市教育系统优质课竞赛，市级课题的批报等常规工作，教研员无论学历结构，还是课程模块化教学的认识与实践还需提高。从目前的现状来看，理论与实践相结合的专家太少，无法形成对模块教学的有效指导与监督，这种局面严重影响到模块教学的发展。

3.6、盲目追求课程改革与创新，缺乏规范性和科学性

以贵阳市模块教学为案例主要分为三种：第一种是以班级为单位，把男女生分开由两位教师分别教学；第二种是以多个以上的班级为单位同时出现在同一时间段，根据学校开设的模块数量合理分配人数并进行教学；第三种以班级为单位根据教师自己的专业特点进行模块教学。以上三种模块教学的共同点是缺少课程标准的约束及地方课程实施方案的指导，没有具体同一的评分标准，课程内容设定过于随意，另外一些学校课程改革迫于形势，未能按要求落实，还有学校过于复制或模仿其他学校形成华而不实，缺乏针对性和科学性，由于模块化教学的自主性特别强，模块化教学内容设定应该结合地方、学校、教师、学生的实际需求，通过不断实践，不断完善中形成学校体育课程模块化教学特色。

3.7、模块化教学实施后课堂问题

模块化课堂最大的问题主要出现在以下几个方面：首先，教师方面时间问题处理主要集中在集合人数到齐的时间，这是有效课堂的重灾区，在常态体育教学中出现其他学科拖堂、要课、学生纪律、考勤、处理见习生方面浪费时间过多，学生学分如何评价，缺矿学生如何处理，不能参与体育运动的学生如何获得学分。其次，学生层面对体育与健康的认识不足，导致现在学生上体育课的心理状态是“喜欢玩，不喜欢学”很多学生认为上体育课是来自由放松比学习体育知识重要。再次，现实中的大多数学校领导对体育教学不够重视，现在虽然各个地方都有体育工作检查与督导，所以就形成“检查时真体育”，而现实中的体育课有效性非常低。学校体育模块化教学实施以来一直缺乏科学系统的组织形式，要想模块教学高效化，必须从上而下学校各个部门的衔接配合，制定出一套适合学校实际的模块教学组织与管理程序。

4、结束语

学校是体育教育发展的母体，学校相关部门应该为校本课程开发提供政策支持，校本课程的开发一定要建立在科学化、规范化、延续性的基础上，校本课程模块教学建立是以学校、教师、学生的实际需求为构建目标，以课程标准为核心，以科研为主要手段，校本课程体育课为主要展现形式，发展适合本校特色的体育课程模块化教学实践模式，其主要目的是探索学校体育发展，具有一定针对性。建立起教育主管部门、教育局、教科所、大学体育类院校、中小学校科学有效交流模式，政府部门建立平台，专家走进校园，教师进入高校进修的互动模式。学校构建良性的学校体育发展模式，树立科学的指导思想，制定适合学校体育教师发展的规章制度，完善校内体育教师职称参评条件，体育教师专业配置合理，培养和谐团结的体育教师构架。教师素养的提高主要有以下途径：第一自主学习理论、专业、教学实践的知识和经验的积累；第二学校为教师建立“走出去，吸进来”学习平台；第三是“老带新”模式老教师通过传帮带的方式向青年教师传授专业技能和教学经验，同样建立起青年教师与老教师相互学习的平台，老教师不仅技能传承，更是优秀品质的传承；第四教科研是学校体育创新和改革的动力是推动学校体育发展的重要手段，提升教师专业素养重要途径，学校及教师必须建全学校教科研相关制度及教师专业化发展规划，为建立更科学，成体系的校本课程打下坚实基础；总之要想树人，必先立己。所以模块教学“课程有模，但无定模，贵在得模”，没有一种固定不变模式，这就是最好的模式，运用模式方法，不能离开辩证法。

[1]董翠香李兴艳.体育课程校本化实施成效及存在问题的研究[J].西安体育学院学报,2010(1).

[2]董翠香,周登嵩.校本课程开发及相关概念[J].天津体育学院学报,2005,21(1)．

[3]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京体育大学,2005.

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