普通高校户外拓展发展现状及对策研究

2018-03-07刘明浙江大学公共体育与艺术部浙江杭州310058

文体用品与科技 2018年2期

□ 刘明（浙江大学公共体育与艺术部浙江杭州 310058）

前言

我国近三百所高校开设户外拓展课程,充分证明了户外拓展在高校体育课程当中的重要地位。高校课内外户外活动的开展丰富了大学生校园体育文化生活,扩展了大学体育的功能。在不断的探索和研究过程中，整合户外拓展项目资源，充分发挥其学校体育教育功能，让学生体验户外运动带来的教育价值。并将其转变为安全可靠的学校体育课程形式，形成教学体系，保障教学安全，形成特定的教学评价体系，是高校户外拓展体育研究工作者重要任务。以普通高校户外拓展发展的基础条件、课程实施现状、面临机遇与挑战的问题以及相应的对策进行阐述，以期为我国普通高校开展户外拓展课程提供参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

普通高等学校户外拓展现状及对策为研究对象。

1.2、研究方法

本文采用文献资料法和专家访谈法。从高校开设户外拓展基础，教学组织与实施，安全管理保障，机遇与问题等方面进行现状分析。

2、研究结果与分析

2.1、普通高校开展户外拓展课程基础条件

（1）政策支持。

随着各高校素质教育的不断深入推进，户外教育体系的逐渐完善，安全装备设施国家标准化逐渐建立，拉动了更多的普通高校开设了户外运动相关的课程。户外运动的课程种类包含很多，有些项目既包含了独特的自然性、探索性和挑战性等。国家教育部大力推进高校体育教育教学体制改革，要求大学生素质教育全面发展，这标志着高校体育再迎发展契机，也为高校开展新思路，发展新项目，创造了良好的政策环境。高校户外运动丰富，推动了大学生对体育的热爱，养成体育爱好，形成了锻炼习惯，丰富精神需求，改善心智起到关键作用。在这个大背景下，户外拓展不断发展，不仅得到了高校政策上的支持，而且通过校际间合作交流，实现了普通高校户外运动体系的建立，一定程度上实现了校内外资源共享。

（2）经济支持。

户外拓展是一个项建立在经济基础上的活动。开展户外拓展需要专业的器械设备教具等。高校投入经济水平与户外拓展的发展睡呈正相关。有条件的高校，很大程度上为建设高质量高标准的户外拓展基础设施提供了经济支持，同时也决定了高校户外运动发展的速度与规模。

随着户外运动产业化模式的不断发展，高校户外运动项目服务于社会大众群体，社会大众群体随着户外文化的延伸，健康主导的绿色运动，更能吸引更多的资金进入户外消费市场，同时高校未来户外产业的发展也会水涨船高，前景一片光明。

（3）人文环境。

人文基础成为户外拓展发展的重要方面。学校户外文化的发展，对学校开展户外运动起到了举足轻重的作用。城市化生活环境让很多的大学生向往户外野外，融入大自然，通过探索和体验，向大自然寻求问题的答案。随着经济的不断发展，人们物质追求不断满足，开始追求精神上高层次的享受和体验，更多的人选择了绿色健康的户外活动，大学生们自发的组织户外社团，参加户外公益项目，通过各种活动促进学生从学校走进社会，提高了大学生们对户外运动力量的认知，更为形成良好的生活习惯，保护自然环境而坚持不懈的做着努力，这边是人们需求的户外人文精神。

（4）地理环境。

户外拓展的发展与高校所处地理位置有很大关系。每个高校所处的城市，都有着独特的地理位置，充分发挥其地理优势特点，构建个性化户外拓展的课程体系。因地制宜的选择好户外拓展项目，有利于高校户外运动特色形成。

2.2、户外拓展教学组织与实施

（1）教学目标。

坚持健康第一，寓教于乐，促进大学生身心协调发展，培养大学生终身体育的意识，增强大学生社会适应能力。改变传统体育观念。

（2）户外拓展教学内容。

素质教育在高等学校的不断深入，促使高校户外拓展全面开展。为让高校大学生能够在自我认知、心理调整、活动技巧、团队激励等方面有所准备，同时也可以进行多方面素质的培养，因此将教学难度划分为三个阶段，初级、中级和高级。对培养大学生的全面的素质和系统的学习有所帮助。教学内容分为三个部分户外拓展理论课部分；户外拓展常规课部分；户外拓展考核课部分。

①户外拓展理论课部分

理论课部分教学内容丰富，教学方式多样，可利用多媒体教学更直观展现。理论课教学部分是学期教学中重要环节，是学生对户外的初期尝试和理论认知，通过多媒体教学手段，让学生形成对户外拓展全方位的了解。

②户外拓展常规课部分

户外拓展常规课部分，分为身体能力训练、心智能力训练、专项训练、户外技能训练、户外课外锻炼。以上训练方式，是相辅相成的，并不是独立存在的。

a.体能力训练。体能训练是高校体育课教学的基础，是大学生体育课程应具备的基本素质。因此，重视身体素质能力训练是必要的。经调查研究，80%普通高校在开设户外拓展课中更强调学生心理素质能力的提升，而弱化身体素质能力。这本身是一种片面的做法，户外拓展课程不但要注重学生身体能力的发展，同时要注重心理能力发展，要做到两并重。

b.心智能力训练。根据教育部颁布的《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》中强调要重视高校体育课程中大学生心理能力训练。改善身心健康，是体育的功能之一。越来越多的体育研究者发现，户外拓展是可以改变大学生内心想法的工具。合理的利用这一工具，就能提升大学生心理健康水平。并通过持续的课程变化，教师的引导，达到心理康复需求。户外拓展课程中心智能力训练得到了高校心理研究所的支持，为心智课程中设置了专门训练项目，这些项目有别与心理测试，是大学生学习户外拓展课程时内心的反思，是对自我的重新认知，是对价值观的新的理解；是对世界观重新塑造。

c.户外专项训练。针对于大学生应具备的能力，设计实施专门的课程。包括领导力、创造力、沟通能力、协作能力、信任等。专项训练需要在团队具有一定的挑战能力是进行，以激发个人潜能和团队共同承担风险能力。

d.户外技能训练。户外技能是户外运动的基础，包含户外实用知识与技巧。在课程的设计上不但要满足学生这一需求，而且在课程中得到收获，使学生从对户外拓展好奇的感性认识，到尊重生命，热爱生活的理性认识。这中间就要不断的充实学习户外技能，只有户外技能做保障，学生们才会对户外活动的安全有信心，才会在大自然中找到活动的价值。

e.户外课外锻炼。户外拓展的目的是让学生们养成自觉锻炼的习惯，以至于形成终身体育的意识。历年的高校体质测试报告显示，有大量的体质测试不合格情况。高校体育即便是再全力以赴的第一课堂，已无法达到这一目的。因此开辟第二课堂，开辟大学生户外课外锻炼，是必然的趋势，这既是对第一课堂的补充，同时也是身心素质，技能水平，社会适应能力提升的重要平台。

③户外拓展考核课部分

户外拓展课程评价体系的构建，应注重的是学习过程，考核的是学习效果。目前我国高校户外拓展的学生评价方式大都源于对。特例：浙江大学户外拓展评价方式：主要包含个人和团队两方面的评价个人包括个人户外拓展理论基础知识的掌握占10%；身体素质能力占30%；课外训练情况占10%；课堂学习过程10%；户外拓展专项能力15%；团队包括团队考试25%。

2.3、户外拓展安全管理模式

凡事预则立不预则废，户外拓展的安全管理也是同样的道理。防患于未然，将危险因素扼杀在摇篮里，是安全管理者的使命。户外拓展的魅力来自于高挑战性。只有在全方位安全保障的前提下，才能让体验者感受挑战的魅力，否则便是安全事故。安全事故是一种极少数状态，但是大量的户外事故安全报告中显示，安全是虚幻的，而风险是真实存在的。如何避免风险，则需要一系列有针对性的措施，科学规范、严禁的安全监督和管理，才能保证户外拓展课程在安全的状态下进行。

（1）要加强安全理论学习。

在学期教学初应将本学期所涉及到的安全要求细致讲解，使学生们有目的性的进行心理准备并学习相关的安全知识。

（2）建立户外拓展教师安全操作流程手册。

户外拓展教师安全操作流程包括：①严格控制教学班级人数（一般情况不得多于30人）；②户外器械安全维护流程：户外器械进出库流程、户外器械保养维修标准、户外器械使用年限登记、废弃户外器械登记报废；③户外场地使用：场地租赁流程、比赛用场地安全维护；④户外拓展事故应急预案；⑤户外拓展突发事件应急预案。以上户外拓展的安全关键安徽在与管理者对安全的认识和把控，反复强调，不定期检查，做好安全监督工作，是实施户外安全操作流程的有力保障。