空间课堂模式在本科生外科护理教学中的应用研究

李江丽 姜英虹 沈文娟

（1 昆明学院，云南昆明 650217；2昆明医科大学海源学院，云南昆明 651700）

当前，随着人们生活品质逐渐提高，人们开始注重自身身体健康养护[1]。而医疗行业为了满足新时期人们医疗需求，对护理人员素质提出了更高的要求。因此，在组织外科护理教学时，应当重点关注医疗领域对护理人才的素质要求，改革教学方式，重点培养护生护理专业技能和职业素养，促使学生在今后的护理工作领域，能够获得更加深入的发展。因此，本次研究主要围绕空间课堂模式，一种全新教学手段，在外科护理教学中的应用展开分析，将其与常规教学法进行对此，研究空间课堂模式所呈现的教学优势。现报道如下：

1 对象和方法

1.1 对象

从我院2016级护理学专业学生中选择出80名志愿者，将其分成A、B两组，分别为观察组和对照组，每组人数为40人。在A组学员中，男生有4人，女生有36人，年龄在20-23岁之间。在B组学员中，男生有3人，女生有37人，年龄在20-24岁之间。两组学员入学方式均属于统招生，且经过协调沟通之后，自愿参与到本次研究当中。经统计，两组学员在人数、性别、年龄、入学方式等方面均无显著差异，证明此次研究具有统计学意义。

1.2 方法

对于A、B组学员，在组织外科护理教学时，统一教材为《外科护理学》。对A组学生进行空间课堂教学，而对B组学生则采用常规教学法，观察两组学生所在课堂教学效果。关于空间课堂模式，具体教学路径如下：

1.2.1 组建师资队伍

选择我院5名优秀教师，要求教龄丰富，且任教超过4-5年。之后，根据空间课堂教学模式，对教师的素质要求，对教师进行专业培训。让教师对此种全新教学手段，在外科护理教学中所彰显的教学理念、课堂形态有所了解，为教师后期组织空间课堂教学，奠定良好的素质基础。做好教师职能分配，由2名教师承担课程资源丰富、互动资源搜集，并做好外科护理教学课堂评估与效果考核。由1名教师定期对空间课堂教学情况进行调查、测评。另外2名教师主要对外科教学空间课堂构建情况进行监督、管理。

1.2.2 制定教学计划

教师针对空间课堂教学目标，围绕学生具体学习要求，合理制定教学计划。在教学计划中，主要包括教学进度安排、教学环节设计，以及教学资源分配。根据课程内容做好教学课时安排，以及教学方法搭配，保证外科护理课堂教学流程更加规范和系统。

1.2.3 实施教学方案

教师根据当前外科护理领域热点问题，丰富与整合课程资源；利用多媒体将课程内容拍摄成视频，结合重点案例进行讲解、分析，对重要护理操作进行演示、讲解；组织学生自主利用微课视频进行预习、复习、见习；利用课堂讲义、微课视频进行放学习总结。同时，教师引导学生根据具体案例，进行课堂讨论，鼓励学生结合自身对护理知识、技能的了解，探讨护理经验。此外，教师为学生提供任务驱动学习素材，组织外科护理实践活动，义务宣传活动[2]。让学生在实践活动中，对外科护理基础知识、实践技能与职业素养形成清楚认知，以便学生在今后护理工作领域，表现更加优秀。

1.3 效果评价

1.3.1 对学生理论知识、技能进行考核

教师根据课程教学目标，合理设定考核指标，采取测试方式，对学生学习情况做出考核。在测试考核中，有关分数安排具体如下：100分为满分，60为及格，60以下为不及格。在成绩出来之后，教师对两组内部学员分别进行成绩统计，取平均分，从而分析两组学员整体学习情况，其中，80分为平均分及格分数线。

1.3.2 对学生于外科护理教学满意度进行考核

教师在组织完课堂教学之后，针对学生在外科护理课堂教学上的情感体验，进行满意度调查。调查指标主要分为十分满意、基本满意、不满意三个层次。

1.4 统计学方法

采用SPSS18.0进行统计学分析，利用X2、t检验法对研究数据进行统计学处理，如果P＜0.05，则证明此次研究具有统计学意义。

2 结果

2.1 护理知识、技能考核提高

对A、B两组学员经过外科护理教学之后，在护理知识、实践技能方面的掌握情况进行对比、分析，结果发现，A组学生理论知识考核成绩为（85.12±4.01）、实践技能考核成绩为（84.71±2.25）；B组学生理论知识考核成绩为（80.92±5.15），实践技能考核成绩为（75.63±4.71）。经过统计、分析，两组之间的差异比较显著，即P＜0.05。

2.2 学生对教学效果满意度提高

对A、B两组学员经过外科护理教学之后，对学员在课堂教学满意度方面进行调查、统计，结果发现，A组学员对空间课堂教学模式满意度更高，总体满意率在95%，而B组学员课堂满意度较低，在37.5%，两者之间存在的差异十分显著，P＜0.05。

3 讨论

3.1 显著提高学生理论知识、实践技能总体成绩

对A、B两组学员经过外科护理教学之后，在护理知识、实践技能方面的掌握情况进行对比、分析，结果发现，两组之间的差异比较显著，即P＜0.05。主要原因在于，空间课堂教学模式是素质教育背景下，一种全新教学手段，教师在执教过程中，更加关注学生个体发展需求，从而使课堂教学更加具有针对性，教学效果更加高效。同时，教师利用网络平台搜集资料，整合教学资源，丰富课堂形式，为学生全面理解外科护理知识，掌握护理实践技能，奠定了良好的学习基础。同时，教师在组织教学活动期间，重点关注学生学习体验，加强学生护理专业实践训练，这才使得护理教学质量明显优越于常规教学手段。因此，在未来教学领域当中，教师应该加强空间护理教学模式的有效应用，有效改善护理教学课堂教学效果，全面提高外科护理教学质量。

3.2 显著提高了学生课堂学习满意度

对A、B两组学员经过外科护理教学之后，对学员在课堂教学满意度方面进行调查、统计，结果发现，A组学员对空间课堂教学模式满意度更高，总体满意率在96.3%，而B组学员课堂满意度较低，在38.8%，两者之间存在的差异十分显著，P＜0.05.通过分析，可以发现，常规教学法所呈现的课堂形态比较单调，课堂气氛枯燥，学生对课堂内容无法产生学习兴趣，甚至产生负面情绪，课堂满意度自然低下。而空间课堂模式则与常规教学存在较大不同，教师重点围绕学员外科护理具体学习需求，利用网络搜集相关课程资料，进行教学资源能有效整合。同时利用微课、网络、实践课题等多种方式展开课堂教学，能够充分获得学生认同感， 从而提高学生课堂满意度。

综上，空间课堂模式在本科护生外科护理教学中发挥着显著作用，教师应加强教学使用[3]。

[1] 谭杏,曾谷清,莫文娟,赵琼兰,吴飞,黄丽芳.空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究[J] .护理管理杂志,2017,17(12):923-925+935.

[2] 张金静,刘丽军,何瑛,邵莉.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究[J] .护理研究,2017,31(24):3014-3017.

[3] 王惠珍,魏小雪.国际适用型本科护理人才培养目标体系的构建[J] .护理学报,2015,22(07):14-18.