新疆高校预科汉语小班教学的实践与反思<br/>——以初级汉语写作为例

新疆高校预科汉语小班教学的实践与反思
——以初级汉语写作为例

2018-03-07李春慧

文化创新比较研究 2018年21期

韩晶李春慧

（伊犁师范学院，新疆伊宁 835000）

汉语写作是检验汉语学习的最终手段，是提高汉语表达能力的关键，也是在MHK（民族汉考）考试中获得高分的重要内容。但是，写作也是高校预科汉语教学工作的薄弱环节，尤其是初级汉语写作课的教学，面临很多困难，在实际教学工作中也存在很多问题。

为了革除传统“大班课堂”的弊端，新疆高校积极引进小班教学模式。如伊犁师范学院，已连续两年进行试点教学，并计划继续扩大小班教学的规模。小班化教学是指以学生的发展为本，在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学实施过程、教学组织模式、教学实施策略等进行改革而形成的教学活动，强调个别化、适性化及多元化。采用小班教学后，预科写作课更注重学生汉语输出能力的培养，在综合提高学生汉语知识水平的基础上要做到敢写、能写、会写。

1 初级汉语写作小班教学变革与优势

1.1 在课程目标方面

依赖小班教学模式，课程更具有实用性和针对性，即紧紧围绕MHK考试的要求，以提高考试成绩为目的，适当地精简、重组、编排内容，使学生真正做到学以致用。这在教学实践中已显现出优势，学生对重点内容不再眉毛胡子一把抓，能够主次分明，有的放矢。其次，小班教学的课程目标除正常的教学任务外，应增加教师“因材施教”能力的培养。要求教师注重学生个体的差异性，完成师生角色的转换，以学生为中心，改变教学模式，以发挥学生的主体作用。教师尽可能全方位地了解班里每一个同学的优点和缺陷，挖掘他们的潜力，从他们的专业或擅长的领域准备语料。学生的接受程度明显提高，课堂反映也更加积极。

1.2 在教学内容方面

紧紧围绕MHK考试大纲的要求，选取范文少而精，不贪多，重掌握。减少理论的讲解而多提供素材，加强仿写与即时写作能力，使学生首先能敢写，其次能写得出，然后能写得对，最终能写得好。课程安排以MHK考试时间为分界点，考试前提取重要的理论和应试的部分集中讲解，确保学生熟悉考试的类型和要求，写出符合要求的文章。MHK考试后以拓展训练为主，增加知识广度和趣味性。除此之外，还准备了丰富的范文模板和大量的写作资料，供学生选读、学习。

1.3 在教学方法方面

小班教学在教学方法上优势非常明显：“翻转课堂”与“微课教学”等全新的教学模式，不仅给学生新鲜感，更实现了线上与线下学习齐头并进：学生通过微课自学理论部分，完成练习，课堂则交还给学生，答疑解惑，引导讨论并实时写作。超星学习通等网络学习软件的使用，使教师与学生的联系更紧密、方便。它不仅使新的教学模式得以实现，更在作业、练习、讨论、通知等功能上表现优异，大大节约了老师与学生的时间成本，使学习再不受时间、空间的限制。

另一方面，小班教学大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，不断试点推进案例教学、情境教学、专题研究、小组交互学习、探究式教学等适合模块课程实施的教学方式创新。引导学生质疑、调查和探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习。在写作课上，小组讨论和案例教学、情境教学等方式都收到了良好的效果，学生参与的积极程度很高，大家积极讨论，踊跃发言，学习成绩好的同学带动差的，共同完成任务。而课前针对语料发言的专题则很好地锻炼了学生的口语能力，能说才能写，给每个学生展现自己读和写能力的机会。

1.4 在评价方式方面

采用小班教学后，对学生的考评方式由传统的平时成绩加期末考试成绩，且以纸质版考试成绩为主的模式转变为多元化、全方位的评价方式：在平时的授课中创新地采用了阶段性的奖励措施和作业互评的方式。期末总成绩的评价也由多个部分组成，包括过程评价（可涵盖上课表现、小组讨论、学生互评、网络学习软件的完成情况等）、平时成绩和学业结束时的综合测评（期末考试），三个部分按一定比例合理分配。采用新的评价方式后，对每个学生的评价更全面、具体、公平。得分项目的细化督促学生认真对待每一个环节和模块，而适当的加分项目能够调动他们的积极性，增加自主学习能力，扩展知识的宽度和广度。

由于小班教学各方面的革新，这些新鲜感十足的教学模式使得授课内容更具针对性，各种多媒体设备的应用，丰富的课外扩展材料，加上让人耳目一新的课堂布置，都使得小班教学的教学效果更突出，学生对知识的掌握普遍有所提高，表达能力和写作能力都获得了提升。

2 初级汉语写作小班教学的反思与期待

小班教学带来的好处是不言而喻的，值得继续探究和完善。但在教学实践中暴露出的，如教师教学思想转变不彻底，教学方式流于形式化；学生自主学习能力弱，被动接受学习安排；学校各项硬件措施无法完全保障线上线下同时开展教学等问题却不得不引起重视。对此笔者也有以下几点期待。

2.1 教师须对教学本质科学地认知

教学的本质是学生在教师指导下的认识活动，是生命群体之间的对话，是教师生命对学生生命潜力的激化、激励、激活。在教学活动中，不能只有教师单向度的宣讲，不能让学生一直保持听讲和记忆的被动状态。现行的大班教学的种种弊端，往往被归结为学生的思想问题、学风问题、教师的教学水平问题，实则不然。可以说，没有小班教学就没有师生之间、生生之间的真正对话，从而也就不可能有高等教育教学质量的突破性提升。所以教师必须从思想本质上重新定位如何对待学生，如何对待教学，才能确保小班制教学的有效实施，否则仅仅是表象的人数减少而治标不能治本。

2.2 高校应给予大力支持

推行小班制教学除了教师这一软实力外，还需要诸多的硬件条件保驾护航，如学校大环境的无线网络开放、多媒体配备、创建题库等等。只有硬件措施跟得上，才能保证教师和学生顺利使用新的教学模式，才能确保使用后能够收到预期的效果。这都需要学校和院系给予支持，提供必要的条件。

2.3 改革课程体系，增加课时量

小班制教学很多掣肘之处都源自于安排的课时量少，每周两节的课程不足以实现教师的全部课程安排，学生的任务也无法达到预期的效果。解决这个问题最好的办法就是从课程体系结构的调整来探寻小班化教学的合理教学安排。

2.4 班级安排应合理化

小班制教学在很大程度上依赖多媒体、互联网等，这在一定程度上要求学生必须具备一定的汉语基础和自学能力。想要顺利地推行小班制教学，并取得预期的效果，在班级的安排上应下一番工夫，最好能将同一汉语水平的学生分配到一个班里，这样教师备课和授课也能更有针对性。而且最好是先在汉语较好的班级试点，保证各个教学环节能够实施到位，才能确保新的教学模式和方法收到应有的教学效果。