趣味教学法在对外汉语听力教学中的运用

田 铎

（河南理工大学，河南焦作 454000）

1 目前对外汉语听力教学的现状及分析

1.1 目前听力教学的现状。根据对外汉语教师的普遍反映，学生在学习汉语的过程中不重视听力课，学习兴趣不是很高，认为上课内容太过枯燥。并且，根据留学生反映，对外汉语听力课对他们来说是很紧张的，因为在大多数听力课的教学模式都是单一的“放录音——对答案”的情况下，学生会很害怕听不懂，甚至会产生听力焦虑，这就导致了听力课教学效果一直不理想的后果。目前听力教学现状：(1)学生情绪因素影响很大，容易产生“听力焦虑”。(2)学生听力技巧缺乏。(3)听力教学模式太过传统。

1.2 对听力教学的现状分析。近年来，国内不少专家学者在对外汉语听力教学理论研究方面硕果累累。然而由于专业听力教材编写的不足；学习者在听力学习的过程中因没有掌握合适的听力技巧而容易产生畏难心理；以及对外汉语教师在听力课堂中专业素质的缺乏等原因，听力课一直被老师和学生公认为最难上且成绩提高最不明显的过程。（张丽敏，2013）

2 对外汉语听力教学缺乏趣味性的原因

2.1 听力课课堂教学模式过于单一

在听力课上，大多数教师的教学方法基本上是一样的，即讲解生词——放录音——对答案，但是这单一的教学模式却是降低学习者对汉语听力学习兴趣的主要原因。听力教学的最终目的是帮助学生习得语言，因此，学生练习听力，其实练习的是提高听力器官的灵敏度，吸收尽可能多的听到的语言要素然后达到理解。（刘颂浩，2008）然而如果老师在课堂上仅仅是重复“放录音——对答案——订正错误答案”这一教学过程，那么学生在整个教学过程中都持续处于被动状态，这就导致了学生在课堂上很容易疲劳，并且积极性下降得很快。

另外，在教师单一的教学模式的影响下，听力课每节课输出的信息量对学习者来说都很大，而听力又不同于其他的课程，着重依赖的是学生的听觉。而学生听觉对信息的接受准确度是远远低于视觉的，所以学生在听力课上的准确率会极低，而这又会使学生错误地认为听力课学不了什么东西，对听力课的兴趣大大下降，这也就不难解释为什么学习者对外汉语听力课的兴趣相比其他课程如此低，甚至一些同学还会在听力课上学习其他课程的内容了。

除了教学模式枯燥乏味以外，教师们采用的教学手段也很单一。所谓的教学手段是指教师在上课过程中运用的教学工具。在初级汉语听力课上所使用多媒体的情况是远不如口语课和综合课的，单一的教学手段也是听力课堂缺乏趣味性、教学效果不理想的原因之一。

2.2 汉语听力教材编写存在不足

听力教材占整个对外汉语教材编写出版的分量一直比较小。与阅读教材和口语教材相比，听力教材的编写存在明显不足。首先，因为听力教材中“听”的内容太多，全部都是“输出”，所以如果再加以枯燥乏味的教学模式，学习者的兴趣更是会大打折扣。其次，有些听力教材中的部分内容已经“过时”，实用性较低，学习者只能进行书面的学习而无法在现实生活中进行有效的运用。还有很重要的一点是，听力教材中教学材料的选取范围太过狭窄，教材中有些材料太过书面化、枯燥无味，不能引起学习者的兴趣。

另外，有些教材中的练习题形式也很单一。因为现在的汉语学习者大多很重视HSK考试，所以教材的课后习题题型在考虑到这一点后会向HSK靠拢，具有应试倾向，这就导致了练习题被编写的时候更多的模仿和沿用考试题型，缺乏实用性和趣味性。

2.3 对外汉语教师专业素质缺乏

综合对外汉语听力课堂进行研究的各家观点，对比教师队伍的现状，发现就听力教学来说，对外汉语教师的专业素质缺乏。首先，听力教师应该是引导者，具有带领学生把听力问题由易到难逐个攻破的能力，而一些教师并不具备此能力。在进行听力课教学时，教师在播放听力前的导入和铺垫不够，播放听力后的讲解也太过机械，导致学生无法充分的理解和吸收听力材料，学习动力降低。其次，在听力课堂中，教师没有做到语言教学和技能培养相结合。听力教学中应包括有效的策略教学，培养学生的听力微技能，提高学生的理解能力，让学生有意识地想要了解听这段听力材料的目的和理由是什么。如果学生一直没有掌握有效的听力策略，在听力方面就会一直停滞不前，无法进步。

3 加强趣味教学法在对外汉语听力教学中的运用

3.1 提高学生在听力教学课堂中的的参与度

在听力课的课堂教学中，教师要明确自己在整个教学过程中的角色是引导者，始终起的是帮助作用，而学生则是整个教学活动的中心。教师要注重开发的是学生的自主学习能力，要充分正视和尊重学生的主动性。听力教学不能是“满堂灌”，而是要以学生为中心，让学生可以自主地讨论、交流，而教师要做的便是在尊重学生自主性的前提下做好“导向” 作用，鼓励学生多多互动，在确保课堂朝着既定目标进行的同时达到学生自主学习以及群体性学习的目的。教师把学生放在第一位可以提高学生上课的积极性。“听”对学生来说应该是一个主动的行为，如果学生“被动”地去听，学习效果肯定不明显，而如果教师能够引导鼓励学生“主动”去听的话，则会事半功倍，取得很好的学习效果。

另外，教师作为引导者还应注重学生在课堂上的互动和互助，要鼓励学生在讨论中相互解疑、争辩、评价、分享各自的想法，通过互助合作的方式解决各种问题。这样，学生在分享自己拥有的信息的同时，又能接受其他人的影响，对自己知识进行扩充和丰富，最为重要的是，可以提高学生自己在学习和解决问题活动中的自我效能感，学生上听力课的积极性也会得到大大的提高。

3.2 运用多媒体辅助教学等多样的教学形式

多媒体可以呈现出图文并茂的语言环境，为对外汉语听力教学提供更为理想的教学环境，更加直观地展示出语法要点，激发学习者的学习兴趣，让学习者效率倍增。运用多媒体计算机进行汉语听力教学，能够克服听力设备陈旧，教材单一、平面化的缺点，提供较为丰富的、时效性较强的教学资源。除了传统的放录音以外，还可以将重点内容制成幻灯片进行播放，或者利用计算机程序制作适宜的音频、视频，将图形、声音、图像整合为一体，充分调动学生的视觉、听觉和想象能力。实践证明，这一方法对吸引学生的注意力，提高学生的听力水平，具有很好的促进作用。另外，现代化的多媒体教学设备还能集视、听、说为一体，让听力课既有输入，也能有输出，扩大学生的感知范围，加深学生的理解能力。

3.3 弥补听力教材编写的不足

首先，教师可以有选择地使用教材，向学生教授教材中重要的基本知识，同时也要及时发现和更新更好的教材，合理的增加课本以外有用的知识。教材要符合学习者的现阶段水平，语料的选择要随学生水平的提高而变化，循序渐进。其次，课后练习形式也要力求多样化。既要有客观性题目，也要有主观性题目，既可以说，也可以写，还可以做，做到灵活性与多样性兼具。最后，教材中要适当增加让学生“输出”的内容。使各种感官都能参与到听力学习中来，活跃课堂气氛。

3.4 积极创新听力课教学手法 提高对外汉语听力教师的专业素质

为了活跃听力课的课堂气氛，教师要做到：(1)灵活运用多种提问策略。提问可以增加学生的口语表达欲望，调动学生的积极性，增强学生的自主思考能力，体现了听力课的实用性。(2)多种讲解方式激发学生兴趣。在听力课的讲解过程中，老师既可以在听句子时不给出问题，让学生自行记下关键词和语言点，也可以在播放听力材料之前先要求学生看问题，根据问题猜测听力材料所涉及的内容，这样多种讲解方式灵活运用，更能达到让学生乐于理解的效果。 (3)多种补充练习的方式活跃课堂气氛。在课本的基础上增加一些形式多样的听力训练，比如听经典的中文歌曲，让学生速记歌词，或者让学生观看速度放慢，没有字幕的中文电影，观看完毕后让学生概括出电影情节，达到输出的目的，这样既可以增加学生的练习量，也能在潜移默化中锻炼学生听力微技能的习得。

听力课是对外汉语教学的基本课型。而趣味教学法在这其中的作用举足轻重，将其灵活应用到听力课教学中，可以提高学习者各个方面的能力。