以培养良好习惯入手开展五年制高职学生管理工作

杨红伟

（江苏省高邮中等专业学校，江苏高邮 225600）

培根先生曾言：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。因此，在五年制高职学生管理工作过程中，笔者始终非常重视培养高职生的良好习惯。良好习惯的养成，不仅有利于高职生学会生存、学会学习和学会生活，还有利于高职生提升思想道德素养，增强自学能力，自觉培养起勤奋、敬业、诚信、合作、创新职业素养，促进学生全面成长为高素质技术技能人才。近年来，五年制高职扩大招生范围，纳入了较多习惯较差的学生，导致高职学校学生整体素养降低。基于此，高职学校有必要深度了解高职生的不良学习习惯，明确其不良习惯成因，进而针对性对其不良习惯进行改进，促进五年制高职学生管理水平有效提升。

1 五年制高职学生的不良习惯

通过统计调查数据，笔者发现五年制高职学生的不良习惯有：（1）缺乏自信。大部分高职学生就读于初中时，基础根底就已非常薄弱。升入高职后，由于对所选专业兴趣不高，高职生陷入了更大的学习困境。在经过多次不理想成绩打击后，高职生的学习自信明显欠缺。（2）不愿学习。不少高职生学习意愿极低，甚至有较严重的厌学心理，学习积极性相对较差，一些学生则因为成绩长期不好，自动放弃学习。（3）心理扭曲。由于缺乏老师有序指导，高职生长期处于自由粗放发展状态，以至于其身心以及人格受到相对较严重的损害。特别是差生，偶尔还会受到老师的语言攻击，导致心理严重扭曲。具体来看，表现主要有：严重缺乏自制力；凡事半途而废；固执己见，不听从指导；不愿与他者沟通；经常顶撞教师；殴打或辱骂成绩较好的同学；脾气暴躁。（4）综合能力较差。一些学生虽然被选作班干部，但并不对班级秩序负责，甚至带头打闹。班干部上课打游戏、看小说的现象严重。

2 五年制高职学生的不良学习习惯的成因

（1）应试教育负面影响。长期以来，学校、教师乃至家长都以学生成绩因素评定其智力。若学生成绩差，则教师会对其疏远，父母会对其责备，长此以往，学生便逐渐形成了“我是差生，我读不好书”的认知，对学习也不再报以期待，甚至主动放弃学习，转而投向各种能让其沉迷的事物，例如网络游戏等，导致其学习及其他行为习惯逐渐偏离良好习惯的发展轨道。

（2）教师素质低下。学生不良习惯，特别是不良学习习惯的养成，或多或少与教师有关。班主任作为班级的最主要管理者，影响最大。近些年，五年制高职中学引进了许多年轻班主任，这些班主任工作努力，思维也非常活跃，但在与学生交往方面，严重缺乏耐心。而且，由于考虑问题喜于横向比较，处理学生问题过于片面，高职生对其经常非常反感，进而使高职生对整个教师团队乃至学校都报以反感情绪。

（3）学校管理工作欠缺针对性。高职生的年龄、成绩、身心特征决定了五年制高职学校必须采用不同于本科或专科的学生管理方式。然而，直至今日，高职学生仍然存在诸多学生管理问题。例如，未落实学生管理制度、未细化班主任管理职责、未明确各任课老师职能等。又如，在教材方面，未选择恰当合理的教材，对高等学校的教材生搬硬套等；在学生活动方面，以安全隐患为由限制学生开展活动，且不注重引导学生参加其他课外活动；在教学环境方面；不重视打造宽松的教学环境，不重视为学生提供良好习惯培养讲座等。发现学生存在不良行为习惯时，也不引导其积极改进。长期如此，学生的不良习惯逐渐养成并愈加严重。

3 五年制高职学生的良好习惯培养对策

3.1 教学方面

鉴于高职学生文化课基础差，高职学校应对其课程结构进行调整，适当降低文化课比重，提高实践课与专题探究课的占比。究其原因，主要是实践课可帮助高职生更深入地了解自身的兴趣爱好，使其在专业发展的同时趋向兴趣爱好，培养更多社会适应技能。专题报告形式则可以让学生更贴近生活和社会现实，使之充分意识到良好学习习惯培养的重要性，进而明确自身的学习和其他行为目标，逐渐规范自身成长，改变不良学习习惯。

3.2 教师方面

在五年制高职学校，学生行为习惯的养成极大程度受其教师影响。因此，若要加强高职学生管理，培养学生良好习惯，必须要加强教师管理，鼓励教师严格督促学生养成良好的行为习惯，引导学生主动学习学校学生行为准则，并对学生良好表现给予表扬或奖励。若发现学生存在不良习惯，立即采取措施对其进行纠正和规范。但值得注意的是，在纠正学生不良习惯时，教师要注意措辞和行为，避免对学生造成伤害，从而使学生接受教师的指导，逐步规范自己的行为，养成良好习惯。

3.3 学校管理方面

（1）落实学生管理制度。学生良好习惯的培养，需要完善的学生管理制度的支持。覆盖全面、监督到位的学生管理制度不仅有利于引导学生改正不良习惯，还有利于提高学生对学校的信任。因此，五年制高职学校应注重制定健全的学生管理制度。例如，制定《学生德育、智育、体育促进办法》《学生学习与行为习惯指导》《学生规范化管理细则》等。在这些制度制定完成后，将其落实到实际学校管理工作中，并邀请学生对其落实情况进行积极监督，从而形成良好的学生习惯培养氛围。

（2）整合利用社会资源。五年制高职学校在开展学生管理工作时，要打破只由学校负责学生良好习惯培养的思维，积极引进外部资源，如通晓法制、礼仪、安全、消防、心理健康等知识与技能的社会专家、社会学者、企业领导者等，使其为学生良好习惯培养提供服务。笔者所在学校就曾邀请法律专家为学生普及人身安全保障知识，并用生活案例告知学生如何维护自身合法权益，同时告知学生要改正哪些不良习惯，以规避不良分子用其不良习惯损害其人身与财产安全，有力地增强了学生培养良好习惯的意识。

（3）加强学生管理考核。适当加强学生管理工作考核，将任课老师、班主任的绩效与学生管理联系起来，有助于这两类人员加强学生管理工作。对此，笔者所在学校建立了校纪纠察队，每天定期检查各级各班纪律工作，及时改正学生违纪行为，引导其行为逐步趋向规范化。同时，定期对学生的思想素质、实践能力等进行考核，借以反映学生习惯养成情况。为避免考核形式化，考核内容被划分成了两部分，一是理论考核，主要考核学生学习习惯、行为规范的了解程度；二是实践考核，主要考核学生的劳动内务情况、体育运动情况、互帮互助情况、专题项目实践情况等。根据理论与实践考核结果，针对性加强学生的德智体美教育工作，培养学生良好的习惯，不断提升学校的学生管理水平。

4 结语

五年制高职学生作为特殊人才群体，其学习及行为习惯是否良好直接关系到其个人素养以及未来岗位适应能力。因此，在开展学生管理工作时，五年制高职必须要充分明确学生当前的不良习惯，并深入分析其形成原因，进而从课程、教师、学校管理等各方面针对性采取措施加强学生管理，不断改进学生不良习惯，增强学生良好习惯培养意识，使学生真正成长为符合社会需求的高素质技能人才。

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[2]李兆河，吕利云，马贵范，等.对高职院校学生管理工作的创新探讨[J].科教导刊：电子版，2017(36):69.

[3]唐小纯，文霞云.以人为本,切实提高五年制高职大专生培养质量[J].新校园，2015(10):178.