分层教学法在技工院校体育教学中的实践与探索

梁晓松

（茂名技师学院，广东茂名 525000）

1 绪论

1.1 分层教学法的概念界定

简而言之，分层教学法就是在承认学生之间存在客观上的差异的前提下，针对全体学生将学生按班级分成几个不同的层次，对应不同的教学层次设计出不同的教学内容和学习方法，从而有目的性地促进不同基础的学生能够得到良好的发展的一种新型教学方法。

1.2 分层教学法的优点

（1）因材施教，符合实际。正如世界上没有两片完全相同的树叶，这个世界上也不可能存在两个完全相同的人。每个学生都会在身体形态、身体素质和心理素质、认知能力、体育基础等指标上存在或多或少的差异。传统的单一教学模式难以满足所有学生的学习需求，而分层教学法可以通过“区别对待”学生，使得大多数学生都能够参与到教学中来，因材施教。

（2）体现教育的公平性。分层教学使得每个不同层级、不同水平的学生都能够以自己原有的能力水平为基础，不断努力，突破自己，保证了每个学生受到平等教育的权利，体现了公平性。

（3）有利于调动学生的积极性。体育教学不同于其他文化课教学，对于那些先天身体素质和心理素质较差的学生而言，过高的教学目标和要求很容易挫伤这部分学生的学习积极性，而对于那些具有先天优势的体育特长生而言又显得要求过低，分层教学法根据不同的教学对象设定了不同的教学目标，能够调动不同类型学生的课堂参与度。

2 技工院校体育教学存在的主要问题

（1）传统应试教育模式束缚下，学生缺乏学习兴趣。受传统的应试教育模式影响，很多老师的教育观念较为机械片面，在教学过程中缺乏亮点和创新，教学内容没有重点和独特性，无法在课堂上吸引学生。而由于现在的高中、大学普遍都进行扩招，绝大部分的技工院校为了达到院校的目标招生数量，对入学学生的成绩也没有太高的要求，以至于很多学生入学的文化成绩普遍偏低等，其知识理论等综合素质与其他层次的学校相比较尤其缺乏[1-2]。因本身的知识基础较差再加上对学习缺乏认真的态度，以至于学生对体育等大多数课程没有较大的学习兴趣，除此之外，技工院校学生的自控力和专注于某项事物的能力都比其他教育层次的学校学生较差。

（2）教师本身业务水平的制约。就目前来看，技工院校对体育教学的关注度并不是很高，在这样一个大背景下，教师在教学中不仅没有去积极地探索灵活的教学方式,面对学生不理想的体育成绩时，也没有及时给予正确的疏导,学生体育项目不合格时体育惩罚的现象时常可见，这些情况的存在不仅严重打击了学生的自信心和自尊心，更是弱化了学生体育学习的兴趣。

（3）学生没有充分认识到体育课程的重要性。职业教育学院往往更重视对学生就业能力的培养，大多数学生也有侧重的学习各种课程，而对体育教学存在一些偏见，往往认为其和自己今后的发展具有较少的直接联系，从而忽视了这门课程，导致技工院校学生往往不会过于注重学校的体育教学。

（4）部分学生的身体素质较低。不同个体的身体素质各有差异，在教学过程中，由于某些学生的身体素质欠佳也是导致技工院校学生体育兴趣偏低的重要因素。

3 分层教学法在技工院校体育教学中的应用措施

（1）教学目标分层。《体育与健康课程标准》明确规定，技工院校体育教学要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等4个方面进行教学目标的分类设定，具体的教学实践中，应该根据学生的具体学习能力和身体状况设定不同的教学目标[2]。在学习某一项运动相关技能时，要将这项技能划分为“技能体验”“技能提高”“技能掌握”等多个层次的学习要求，充分满足学生之间具有差异性的个体需求。

（2）学生分层。体育活动水平包括两个方面：一是运动量；二是项目技术难度，体育教学可以称之为学生脑力和体力综合作用的复杂过程，这种综合作用是在一定的活动量下，学生在心理和生理上产生一定敏感性刺激产生的[3]。如果活动水平过度、活动难度过大，就会超过学生的生理负担量，导致学生出现畏难情绪；反之，如果活动水平不足，不能促进学生的生理机能的变化，也会使得学生产生盲目乐观情绪，从而对体育课程的学习产生松懈感[4]。所以，分层教学模式下，重点在于观察学生、研究学生，一般以学生身体素质、运动能力、体育合格标准的成绩以及各项专项测试的具体成绩等指标作为分层的标准。

（3）备课分层。由于不同层级的学生的基本能力还存在较大差异，为了全面提高技工院校的体育教学效果，笔者认为，教师应该从教学时间、教学步骤、教学方法以及教学道具等多方面做到和学生的实际情况相适应，在保证面向全体的课程设定的大前提下，强调课程的针对性[5-6]。例如，对于需要提高体育技能的学生而言，老师的备课重点在于引导学生，学生只需要基本掌握大纲范围，初步掌握运动技术，适当了解运动技术知识，体质有所增强，基本上能促进专业技能的学习与掌握就可以了；对于需要强化体育基础的学生而言，老师则要注重学生基本技术的联系，帮助学生逐步形成动作的自动化，学生要能对教学大纲范围有所拓展，理解一些基本的运动技术理论知识，能够熟练掌握技术动作，不断增强身体素质，培养促进专业发展的能力。总而言之，要将每个学生的培养和提高置于自己的视线当中，充分调动各类学生对于体育课程学习的兴趣，从而有效提高教学质量。

（4）将“学法指导”与“自主学练”相结合。“学法指导”简单来说就是根据不同学习习惯、不同学习基础和能力的学生开展有针对性地指导工作[7]。技工院校体育课程教学中，根据学生层次的不同给予相对性的学法指导操作十分重要，但是除了给予学生适当的指导外，教师还需要给学生选择性的自主练习机会，“自主学练”实质上主要是为了体现出学生之间的个体差异，确保教学的层次性，分层教学模式下，学生要根据自己的实际情况，选择适合恰当的动作进行练习，难度一定要适当，避免教师难以把握学生的练习层次，另外，学生还应该根据自己的兴趣爱好自主选择喜爱的运动内容和形式，彰显学生的自主选择性，真正将分层教学模式落到实处，充分调动学生的积极性。如以篮球项目为基础对车工专业学生实施分层教学中，由于车工的主要动作姿势是“站与身体前倾”，主要用力部位是腰与腿，体育教师在教学中应特别注意有针对性地加强对学生腰与腿部力量与保健方面的练习。行进间运球上篮对学生的身体柔韧性与协调性要求较高，特别对学生的臂、腿、腰部有较高的要求，在行进间运球上篮也要注意实施分层教学。

（5）评价体系分层。就目前已有的相关政策和文献来看，目前教学中，对于像同年级的学生一般采用统一的评价标准，而不会考虑学生自身的先天体型状况、身体机能等因素，也就是说，目前尚缺乏能够根据个体差异而进行灵活分层的评价体系，这无疑是不利于提升学生的积极性的。所以，将分层教学方法应用到技工院校的体育课堂中，首先就要建立一个合理的分层评价指标体系。在实际教学中，对于不同要求的学生在考核中要承认差距的存在，设置起评分，高层次的学生起评分高于低层次学生，但这并不意味着高层次每个学生成绩都高于低层次班学生，可在低层次班有10%～20%的浮动范围。

4 分层教学法应用的注意事项

相比传统教学方式而言，分层教学法在很大程度上提高了学生的学习积极性，能够满足学生学习的不同需要，但是在实际操作中，还是不可避免地存在或多或少的问题，为了发挥更好的应用效果，笔者提出如下建议。

（1）体育老师要加强提高自身的专业素养，不断完善自我。要想将分层教学法灵活运用到技工院校的体育课堂中，首先老师要具备良好的专业素养，在实际教学中能够做到有条不紊地实施分层教学，还要能够设计出新颖的教学方法，丰富练习形式，加强反馈信息的获取与总结，有效地实现教学动态平衡。

（2）加强对学生的课外活动指导。体育课堂教学时间很有限，想依靠短短几十分钟就全面提升学生的身体素质和运动能力十分困难，更多地需要学生自觉在课后参与体育锻炼，技工院校体育教师可以在课后为学生创设相关机会，加强对学生的课外活动指导。

5 结语

传统教学模式下，技工院校体育教学流程一般如下：老师在课上讲解相关标准体育动作并进行示范，由学生自由练习或组队练习，老师巡视发现学生错误并进行及时纠正。这种教学模式下，老师往往很难顾及班上所有同学的需要，在此背景下，分层教学法这一新型教学理念应运而生。分层教学法实施要求老师首先要了解学生的具体情况（其中包括年龄、身体形态、身体素质、心理素质等指标），在此基础上再根据学生的知识基础和学习能力进行教学层次的合理划分。和传统教学方法相比，分层教学方式更能让所有学生体会到成功的喜悦、有利于促进学生身心健康发展，除此之外，分层教学模式还能够优化体育教师的上课环节、流程，真正实现因材施教。

[1]刘阳.安全理念下技工院校体育教学模式的创新[J].佳木斯职业学院学报,2016(1):396-397.

[2]郑详慎.浅议校企合作模式下技工院校体育教学改革[J].当代体育科技,2016,6(17):143-145.

[3]张健.技工院校开展职业实用性体育教学研讨[J].才智,2016(20):41.

[4]王钊.行动导向在技工院校体育教学中的创新研究[J].当代体育科技,2016,6(21):91-93.

[5]黄振坤.试析以终身体育为目标的技工院校体育教学改革[J].科技展望,2017,27(7):356.

[6]邓琳涛.技工院校体育教学中分层教学的运用探讨[J].科教导刊(上旬刊),2017(3):122-123.

[7]刘慧琼.技工院校实用性体育教学研讨[J].当代体育科技,2017,7(15):152，154.