简析意大利语教学中的听写训练

2018-03-07彭懿娜

文化创新比较研究 2018年16期

彭懿娜

（江西外语外贸职业学院，江西南昌 330099）

听写，在外语教学中已经具有非常悠久的历史，从古到今，从国内到国外的各类研究中都能看出，听写是外语课堂教学中一个非常重要的环节。语言学家Bowen认为:“听写既有目的性又有可行性。”Davis&Binvolucri则认为 “听写是一种有用而且必要的练习。通过听写,学生可以将口语和书面语有机地联系起来,听写可以促进学生潜意识思考,可以接触到一些有趣的文章等等。”

目前国内外已经将听写广泛运用于英语、法语、西班牙语等使用范围广泛语种的课堂教学与测试中。而如意大利语此类非通用语种的教学中，听写的训练相较其他占比较小。听写只是作为一种检验手段对学生单词和词组的记忆情况进行检查。

1 常出现的听写形式

（1）单词、短语及句子的听写。意大利语中单词、短语和句子的听写是最常规的听写形式，听写内容大多出自课本。这种形式的听写，一般由老师逐词、逐句朗读，并由学生写下单词或句子及其含义，通常老师会将所报内容重复一遍，必要时两遍，学生需在第一遍时能听懂含义，第二遍能写下内容，第三遍进行核对。

（2）整段文章的听写。整段文章听写内容一般是课内外文章节选。与单词和句子的听写一样，还是由老师朗读，学生写。文章中会出现生词及复杂的词法和句法，对学生听力能力、语法能力和理解能力要求较高。学生需要结合意大利语的发音特点，对整篇文章进行快速理解，对未能听到的内容进行补充。这种形式的听写对学生能力要求较高。

（3）听力材料的听写。听力材料的听写主要考查学生在听力环节受影响下的能力。听力材料中会出现嘈杂的背景音，在这种情况下进行听写，对学生的听力能力，细致程度都是非常大的考验，这种形式的听写对学生能力要求非常高。

2 听写中常见错误

在意大利语中字母的发音除字母c和g在使用时有不止一种发音外，其余字母都只有一种发音，这决定了意大利语单词的发音十分简单明了，即使学生不认识该单词，也能正确读出该单词的发音。意大利语中也存在词法的特殊性，如单词有阴、阳性，单、复数之分。意大利语听写中的常见错误大致如下。

（1）辅音 b 与 p，d 与 t，r与 l。字母 b 与 p 在意大利语发音中，听上去都是“b”的音，唯一的区别在于字母b的发音声带形成振动，而字母p的发音声带不振动；字母d与t同理。对于中国学生来说，因为听上去一样，很容易将这些字母混淆，而在听写中若出现混淆的情况，则会写出意思完全不同的两个单词，如palla（球）和balla（大话）。同样的情况也出现在字母d与t上。

字母r的发音，为意大利语中的大舌音，靠气流冲击上卷着的舌尖形成颤动发出；字母l的发音与字母r的发音区别仅在于舌尖的颤动与不颤动。当字母r与l出现在单词中间时，颤音并不明显，两个字母的发音听上去很相似，很容易混淆，如lana（羊毛）和rana（青蛙）。

（2）双辅音的漏写。在意大利语中有两个辅音结合在一起出现在一个单词中的情况，这时的发音应该比只有一个辅音出现时发音时间更长一些，而这往往是一些学生在朗读时就容易忽略的问题，从而导致在听写时也分不清到底是一个辅音还是两个辅音，虽然听上去读法相似，但是意思却是千差万别，如sera（夜晚）和 serra（温室）。

（3）单词拼写错误。单词的拼写错误应该是在外语学习中学生经常出现的问题，归根结底还是由于对单词的不熟悉所致。常见的错误包括字母的漏写或多写、字母位置错乱、词性或词义混淆等，如将professore（教授）写成profesore。还有少部分学生的拼写错误是由于粗心导致，如句子首字母不大写，人称变位的混乱，如dice（他说）写成 dici（你说）。

（4）将前置词、冠词、代词与单词连写。在意大利语中句子中，时常出现前置词、冠词、代词等一类词汇，这些词汇读音较短，书写简单，并且时常出现在单词前面。学生若对句子意思理解不清，很容易将此类词汇与单词连写从而出现错误。另外，还有一个以元音开头的字母，放在它们前面的冠词会有连读的情况，但是在书写中需要用“’”隔开，很多学生会把这里的冠词与单词连写，形成一个错误的单词，导致整句话的错误，如将l’amica 写成 lamica。

（5）性、数问题。意大利语中的名词有单、复数和阴、阳性的变化，这些变化一般来说是有一定规律的。意大利语中阳性单词一般以字母o结尾，阴性单词一般以字母a结尾，他们对应的复数形式分别以字母i和e结尾，然而也避免不了一些特殊情况，如sistema（系统）是以字母a结尾的阳性名词。除此之外，意大利语单词中的形容词在修饰名词时，为了与所修饰名词的性、数保持一致，词尾的字母也需要有性、数的变化。不光形容词如此，放在名词前的冠词、句子中的代词、及在意大利语的复合时态中，用助动词essere构成时态的动词，过去分词词尾也需要与主语的性、数保持一致。学生在听写时，在一些特殊名词的词性上容易出错，在造句时，也时常会忽略句子中性、数一致的情况。

3 加强听写教学，提高意大利语课堂教学效果

（1）配合听、说训练。听、说训练的不足，是导致学生在听写中犯错的重要因素。听力锻炼的缺乏，学生所接触到的不同语速、语调、语音的机会就更少，很难形成语感，导致学生无法在第一时间内反映出正确答案。错误的语音和语调，单词发音不准或不全，使学生在单词拼写时出现混淆，写错、多写或漏写。意大利人语速较快，且存在方言，所以将听、说训练和听写训练在意大利语教学中配合进行十分必要。

（2）扩充词汇量。词汇量的匮乏，使学生即使听懂了也写不出，碰到习惯使用方法与固定搭配也不认识。平时在听写时可以为学生扩充单词量，由一个已经学过的单词延伸出与它相关的一系列单词和词组。

（3）巩固语法基础。听写还需要与语法相配合。不光要求学生写出单词的原形，还需要写出与其不同时态中的变位，和与其配合使用的前置词、介词等。在句子中，根据时间与特殊短语，运用正确的语式。

（4）多样化听写形式，引起学生兴趣。传统听写总是老师报，学生写，形式单一，内容有限。为了引起学生学习兴趣，增加学习动力，可以让学生参与批改，在发现别的学生错误的同时警醒自己。也可以让学生以表演形式或提问形式报出听写题目，让其他学生写出对应答案。还可以时常进行作文听写，以提高学生综合能力。