“云课堂”在学前卫生保育教学中应用的优势分析

王 俊

(武汉城市职业学院 学前教育学院 湖北 武汉：430064)

移动互联网的飞速发展，推动着教育信息化的步伐，移动学习平台应运而生，手机端学习的使用率超过了80%[1]，这为教学模式的改革奠定了良好的基础。“云课堂”是采用云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学形式，能在网络平台中，实现全面的远程同步和异步课堂学习，多人异地同时在线交流互动，教与学优质资源共享和零时差互动。随着“云课堂”兴起，混合式教学模式在高等教育教学改革中引人注目，它把传统课堂教学方式与网络学习结合在一起，把真实的课堂环境与虚拟的网络环境结合在一起，让学生自主学习、协作学习、接受学习、发现学习，使学生成为学习的主体[2]。近一年来，作者在平台上创建班级，将部分学前卫生保育教学内容搬到“云课堂”平台中，向学生推送课件、微视频、音频、文档等学习资源，学生则利用手机、电脑等终端进行自主学习，并在课堂内外进行提问、测试、讨论等互动，从而实现个性化教学和过程性评价，教学效果不错。混合式教学模式与传统课堂教学模式比较，有着以下优势：

1 教学效率高，针对性强

课前，教师上传预习课件，点明课程预习的重点和难点，发布与课程有关的教学资料，并在平台上答疑。通过了解学生预习的难点，教师可以了解每个学生的具体情况，避免学生自主学习流于形式，并总结共性问题，更有针对性地编制教案与课堂讲解。例如，作者在《八大系统生理解剖特点及保育要点》教学前，将相关文档、图片和视频方面的参考资料上传平台供学生提前学习、观看视频，使其初步了解各个系统生理解剖方面的知识，并反复观看难点；作者通过获取学生学习的频次，以及学习过程中的疑问统计情况，确定本章的重点和难点为如何根据幼儿各个系统的特点来进行保育。

课堂中，教师根据难易程度有目的地分配讲解时间，重点、难点的内容讲解时间长，讲得细；一般的内容可以少花时间，以自主学习为主。例如，在《常见传染病》章节中，通过云课堂课前板块了解到学生对于常见传染病的传播途径以及不常见的传染病如猩红热、百日咳、细菌性痢疾的学习困难较多，尤其是难以区分乙脑和流脑；而对常见的如手足口病、水痘、腮腺炎等传染病能很快地掌握。作者据此对教案进行了调整，将传播途径进行归类，将不常见的传染病结合图片与案例详细讲解，将乙脑和流脑的流行特点、症状、预防等方面的异同点整理成表格进行讲解，这样有针对性地教学，取得了很好的效果。

学前卫生保育某些章节的内容，操作性强，传统纸质作业达不到的效果能通过云课堂实现。例如，《常见疾病的护理以及常见意外伤害的处理》章节实践操作内容比较多，“云课堂”课后作业模块可以让学生上传操作作业视频，解决了传统教学中课后操练作业难以检查与指导的问题。比如在止鼻血、呼吸心跳停止、惊厥等意外的处理措施教学时，课堂时间有限，不能让学生一一在仿真娃娃上进行操作，现在可以让学生课后带走娃娃，每个人均进行操作并拍视频上传平台，学生之间相互讨论操作要领和心得；老师集中答疑，并对个别没有领会的学生单独指导，直至每个人都掌握操作内容和要领。

“云课堂”课后学习巩固和布置作业的形式多样，提交和批改作业不受空间和时间限制，任何地点、任何时间都能批改，对于有些作业还可采用批量批改的功能，为教师节约了大量的时间，能将更多的时间用于高效的教学。

2 学生学习主动性高

课前课中讨论、课中小组PK以及头脑风暴等模块提供了学生与学生、学生与老师之间很好的互动平台，课堂活跃度和学习气氛均有明显提高，学生的学习态度与主动性明显提升。例如，小组PK活动时，作者抛出一个生活中常见的错误问题，如止鼻血时应抬头还是低头？原因是什么？学生进行了激烈的讨论，参与度几乎达到了100%，答案也大致两分，作者在讨论后指出准确答案并讲解，学生对该内容印象深刻。

翻转课堂颠覆了传统课堂先教后学的教学模式，课前学生学习、课中知识内化，提高了课堂教学的效率[3]。“云课堂”上传的资料内容丰富，能方便学生查阅；将“云课堂”小组PK与翻转课堂的分组结合，老师及时打分，能有效提高翻转课堂的教学效果。例如某个学生在作佝偻病的讲解时，她可以在“云课堂”上查询资料，详细了解佝偻病的症状、发病原因等，讲解深度和广度均比以前传统讲授法更好，学生自信心与主动性得到了提高。

课堂中使用系统签到功能，替代课前点名，避免出现逃课代签的问题，同时也节省了点名时间。课堂提问“摇一摇”、“抢答”功能可以提高学生参与课堂思考与问答的积极性。

3 教学手段更丰富

在云平台上对学生的学习行为适时监控，并采取大数据分析，给教师提供有效的学习者管理策略，及时动态地了解教学效果，并根据学生的不同情况提供个性化的教学和指导，教师角色逐步转变为学习的引导者。例如，通过云平台监控，作者很快发现在某班级中有几个同学参与度差，作业完成率和正确率低，通过课后谈话、班干部帮助等手段，对他们进行了帮助，避免其成为差生。

在以前的教学中，一直存在对于学生的学习情况不了解的状况，导致教学效果不理想。现在，在学生借助于云平台完成作业、在线模拟测验后，系统还会自动记录下错题，并将错题进行分类，以形成每个学生自己的错题库，老师可根据这个错题库，有针对性地讲解。对于个别同学犯的错，可对他单独进行讲解。例如，《神经系统》章节内容较复杂，学生理解起来有困难，尤其对于大脑皮质的活动特性和幼儿保育活动安排的联系，总有同学不理解，错题率比较高，作者对错误答案分类后分别进行讲解与答疑，并针对性地出题进一步巩固，学生对于这部分内容的掌握较传统教学要好得多。

考核方式也更全面，将学生平时在平台上的问题作答、讨论、头脑风暴、调查、测试等的参与频次与正确度作为学生平时分的参考，考核的方式更科学全面。

通过“云课堂”的统计和分析功能，作者还能及时了解教学中存在的一些问题，并有针对性地进行改善，为后期教学总结、教学论文的撰写提供了宝贵的数据。

通过近一年“云课堂”的应用，突破了传统教学中的难题，实现了学习资源数字化，学习方式自主化，学习要求差异化和学习评价多元化，教学针对性与学生学习主动性等均有大幅度提高，教学质量得到有效的提升。但是在实践过程中，也碰到了一些新问题，例如高职学生自主学习能力相对较差，综合应用能力有待提高，所以，“云课堂”对一些简单知识点的教学效果较好，而对一些综合性较强的案例分析还需要采用传统课堂讲解来解决。同时，“云课堂”对教师的素质要求更高，需要教师准备的教学内容更多，否则很难达到应有的教学效果。相信随着平台的进一步地完善，教师的进一步探索和创新，“云课堂”在教学中的作用会越来越大。