基于智能手机的初中物理翻转课堂教学策略探讨

(江苏省高邮市汪曾祺学校，江苏 扬州 225600)

1 初中物理课堂教学现状分析

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是提高学生学习物理兴趣的有效手段，所以让学生看懂演示实验、鼓励学生主动参与实验和让学生做好分组实验是学好物理的关键，也是课标对学生的基本要求，更是物理核心素养形成的关键。

新课改中核心素养的提出，要求初中学校要尽量克服因为实验器材的限制和应试教育的影响，但大多数初中物理课堂还停留在教师“讲实验”、学生“听实验”的层面。即使有教师克服困难、想尽办法，做了演示实验，但由于器材的大小有限，坐在后排的学生很难看清操作程序和实验现象，容易使他们失去学习兴趣。

2 基于智能手机的初中物理翻转课堂的可行性分析

翻转课堂是一种新型的教学模式，使学生成为学习活动的主体，拥有更多的学习主动权，他们可以依据自己的兴趣、接受能力、学习节奏来掌握学习进程，自我规划所学内容和形式。没弄懂的知识可以反复观看视频，进行学习，学生可以在课外通过新媒体和电子图书、视频等多种途径对所学内容进行再次学习。学生在课上可以用更多的时间关注自己不会的内容，并在师生探讨中得到知识的升华，从而真正地实现自主化、个性化、深度化的学习。还可以通过社交网络与教师、同学、学者进行交流，在翻转课堂中，教师的角色和作用也发生了改变，教师讲课及传授知识从课堂转移到视频等，可利用更多的时间来关注学生对知识的掌握程度。

通过对相关教师进行访谈，笔者了解到一线教师大多没有经过专业的计算机技术的学习和培训，实施翻转课堂有较大难度。智能手机的普及让翻转课堂成为可能，教师可以利用智能手机的优势资源，助力翻转课堂。

3 初中物理“翻转课堂”的教学策略

3.1 抓课外实践，实现学生自主学习

在初中物理教学中引入“翻转课堂”，让学生在课余时间通过QQ群观看实验视频，这样不仅解决了坐在后排的学生看不清教师做演示实验的尴尬，看不懂的地方还可以反复观看，然后利用身边材料作为器材(如饮料瓶、手机充电器、发光二极管、中性笔芯等)模仿实验视频，自己完成实验，自主学习，这样就能节约大量的课堂时间，使教师在课堂上注重学生的展示，解决学生的疑难问题，在提高学生学习兴趣的同时，提高课堂效率和教学质量，达到事半功倍的效果。

3.2 巧用智能手机，实现课堂翻转

利用智能手机，教师以班级为单位建立QQ学习群，教师作为群主，要制定群规，如明确群是专门为了学习而建，不能在群里聊一些与学习无关的话题等，让本班学生加入班级QQ群。

教师要提前制作好或者通过网络资源(如“一师一课平台”“中国微课平台”等资源平台)下载相应的微课视频(实验视频或者知识点讲解等)，发布作业和任务单，让学生利用QQ群观看，按照学习任务单完成相应的习题后上传，模仿视频做实验，然后还可以利用手机在网络上找相应的资源，自发地做一些创新实验，把视频发到群里，供同学们学习和讨论。如在学习“大气压强”时，教师在课前制作好微课，通过网络下载好“覆杯实验”“马德堡半球实验”和“托里拆利实验”的实验微视频，在每个微视频后设计好学习任务单，和微视频一起上传到班级QQ群，让学生每学完一个微视频后，上传学习任务单中所布置的习题答案，教师就可以掌握学生的学习情况，进行下一步的有效备课。学有余力的学生还可以利用生活中的器材做一些可以证明大气压强存在的实验和大气压强在生活中应用的实验，拍摄视频后上传至群里，或者在课堂上展示。

学生完成课堂学习后，完成学习任务单中作业，并用手机上传到群里，教师可以实时了解学生的掌握情况，进一步明确课堂需要纠错和强调的要点。相比传统课堂，教师在翻转课堂上的讲解更少，节省下来的时间则用于更多课堂活动的开展。如在学习“大气压强”时，让学生展示课前准备的实验，如推拉注射器、吸墨水、用吸管吸饮料等，变以往的教师演示为学生展示，教师或者教师组织学生及时给出评价，把更多的时间用在让学生展示学习成果和总结上。如此一来，学生不仅提高了学习的兴趣，更是在这样的活动中使动手实践、自主学习等能力都得到大幅度提升，提高了初中物理课堂教学的效率。因此，翻转课堂的教学模式很好地体现了学生的课堂学习主体地位，也非常切合初中物理课程对学生核心素养培养的要求。

4 结语

初中物理翻转课堂的教学是对传统教学模式的一种变革，构成翻转课堂最为关键的是微课。微课以其短小精悍、主题明确、针对性强、可反复观看等优势，能对物理实验进行直观展现和复现,能够将实验课程化整为零，有效提升初中物理实验课堂教学效果与学生的学习效果。在初中物理翻转课堂中运用智能手机，可丰富课程教学资源，增进教学的互动，更加适合当代学生的个性化发展，满足当代学生的深度学习需求，有利于提高学生自主学习、实践、创新等能力。