高中思想政治课学习倦怠探析

刘 洁

（山东师范大学马克思主义学院，山东济南 250000）

思想政治课是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的一门课程，是对学生进行德育教育的一门课程[1]。在整个教育体系中发挥着比较重要的作用，尤其对青少年的三观的健康形成发挥着比较大的作用。随着知识经济的飞速发展，网络上的各种信息对青少年的三观都产生了不小的影响。面对这样的现状，因此对学生进行正确的思想政治教育，努力缓解青少年对思想政治课的学习已刻不容缓。

1 学习倦怠的内涵及表现

倦怠最早是由Freudenberger开始研究的， 他把倦怠定义为“当个体的工作不被他人或组织所认同且不予相应回报时，个体产生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”[2]。随着倦怠在工作领域中的研究，Masach提出了职业倦怠的定义：在人际交往频繁的服务型职业领域中，从业者的一种情感耗竭、去人性化和成就感降低的现象[3]。在职业倦怠的基础上，一些学者开始了对学生的学习倦怠的研究，其中Pines等人认为学习倦怠是：学生在学习过程中的一种倦怠现象[4]。因此，笔者认为高中思想政治课学习倦怠指的是：学生因学业压力太大而产生的精神损耗，渐而产生对学习失去兴趣，对师生态度淡漠等消极负面的行为。一般表现为：课前不重视预习；课堂上不认真听讲；课后消极怠慢等。

2 高中思想政治学习倦怠的成因分析

2.1 学生因素

2.1.1 自我效能感低。研究发现，自我效能感与学习倦怠整体上呈负相关，自我效能越低越容易产生学习倦怠。其中低自我效能感多表现为：缺乏自信心；遭遇挫折后错误的自我归因；学习焦虑等。

2.1.2 学习价值观扭曲。受社会因素的影响，越来越多的人出现了急功近利，浮躁的情绪。在这样的大环境下，学生在学习上，也呈现出了功利性强的趋势。学习获取高分才是最终目的，更有学生认为思想政治课对自己的未来作用不大。这说明学生们的学习价值观已发生了一定的扭曲。

2.1.3 学习方法欠妥。多数学生学习思想政治的方法为知识识记并进行“题海”战术等，这些方法多属于浅层次的学习，对知识的整合能力以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力较低。

2.2 教师因素

2.2.1 教育理念落后。重知识，轻教学，忽视学生核心素养的培育，教学处于浅层次状态，难以激起学生的思想共鸣。

2.2.2 教学方法落后。在高中思想政治课教学中，照本宣科式的灌输教学现象时有发生，对于学生的理性思维、分析问题解决问题能力培育作用不大，对学生的情感、思维的碰撞效果不大。

2.2.3 学生评价方法单一化。传统应试教育模式下，对学生的评价一般采用总结性评价为主，以分数来量化学生的行为表现。而对学生的各项能力的考察只凭借总结性的评价很难做到全面[5]。

2.3 教材因素

思想政治课的知识存在抽象、理论性很强的特点，且在一定程度上缺乏趣味性，不易激起学生对思想政治课的学习兴趣。在新版的部编教材中，第一部分中国特色社会主义，理论性就比较强，而第四部分哲学与文化相对来说就比较抽象。

2.4 学校因素

思想政治课地位弱化。思想政治课在学校的地位从原来的各门功课之首逐渐成为现在学校众多课程中的副科，思想政治课老师也逐渐成为最没有地位的教师。学校整体上对思想政治课的不重视，对思想政治任课教师和学生都会产生一定的消极影响[6]。

3 高中思想政治学习倦怠的路径探析

3.1 学生方面

3.1.1 增强自我效能感。一方面，教师要发挥好积极的引导作用，帮助学生正确的认识自己，使学生对自己进行积极的自我归因。另一方面，学生要增强学好思想政治课的信心，调整好自己的心态，克服学习时的焦虑心理，以平和的心态学习[7]。

3.1.2 坚持正确的价值导向。自觉抵制不良思想的侵蚀，遇事多与老师商讨。同时，多阅读文学著作，丰富自己的思想境界，提高自己的道德修养。

3.1.3 灵活采用各种学习方法。一方面，要根据不同的学习内容采用不同的学习方法，能做到活学活用。同时注重同学间的合作学习，加强同学间的交流体会，相互取长补短；另一方面，多进行自我反省，注重对知识的总结，强化对知识的理解，从而促进自己不断提高。

3.2 教师方面

3.2.1 用新的教育理念知识武装自己，及时给自己“镀金”。教学中坚持以教师为主导，学生为主体，做学生积极的学习引导者。

3.2.2 灵活采用各种教学方法。教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。多开展合作探究性活动，让学生参与其中，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。《思想品德课合作探究活动研究》中孙安曾指出思想品德课中合作探究活动对学生学习的重要性。多数涉及到价值取向问题的教育都在思想品德课中有所体现，特别是在当今多元文化的交流中，学习上产生各种疑惑是常见的事情，而教学目标是否被达到，教师在教学中的积极引导和学生的内化顺应很重要[8]。

3.2.3 教学评价多元化。个体发展的差异性要求在对学生的评价要实现多元化。首先，在评价方式上，要坚持表现性评价和终结性评价相结合的方式，教师可在教学中设置学生成长档案记录袋，学习行为量化表等表现性评价，最后基于学生的考试成绩给予学生恰当的评价；评价主体上，要体现评价主体的多元化，坚决避免教师单方面的评价。评价主体一般包括:教师、学生、学校领导、家长等，通过多方面的评价，给予学生客观公正的评价。

3.3 学校方面

思想政治课作为对学生进行德育教育的基本途径，应保证其在各门课程中的基本地位。因此，学校必须采取相关措施，提高思想政治课在学校的地位，学校在各项度上要保证思想政治学科与其他学科的平等权利，在教学时段上给予科学合理的安排，避免出现重视某一科轻视另一科的现象，扭转当前轻视思想政治学科的局面。

4 结束语

高中思想政治课学习倦怠对于学生世界观、人生观、价值观的培育以及该课程德育功能的发挥产生了一定的消极影响，因此关注学生的思想政治课学习倦怠显然是必要的。无数的惨痛的教训已经证明，思想政治课的功能是重要的，为了更好的发挥思想政治课的功能，消除学生的学习倦怠，需要学生、教师、学校等多个方面互相配合，共同发力才能保证思想政治课功能的良好发挥。